高職會計專業(yè)理實一體化教學模式探析

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越需要理論知識扎實，操作能力強的實用型綜合人才，會計行業(yè)對于會計人員的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求也越來越高。高職院校的培養(yǎng)模式應(yīng)該有別于本科院校的培育模式，注重人才職業(yè)技能的培養(yǎng)。在具體的教學過程中，應(yīng)用理實一體化教學模式，融合理論與實踐教學，培養(yǎng)高技能的綜合型會計人才。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);理實一體化;教學模式;探析

會計學科的實踐性比較強，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對于會計人才的要求越來越高，尤其是在新的社會背景下，要求會計專業(yè)從業(yè)人員具備較強的會計職業(yè)判斷和會計核算能力、成本核算能力、成本控制能力、終身學習的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要求會計專業(yè)學生要掌握會計核算、財務(wù)管理、票據(jù)審核、成本核算以及分析等專業(yè)知識，企業(yè)管理、財經(jīng)法規(guī)等基礎(chǔ)知識，熟悉不同行業(yè)的成本流程，了解與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟政策的變化情況等。教學內(nèi)容上要減少重復(fù)性的操作內(nèi)容，增加對于財務(wù)規(guī)則的解讀、財務(wù)報表的分析的內(nèi)容，讓學生能夠了解會計核算的內(nèi)在原理，為企業(yè)的未來發(fā)展做出預(yù)測。

一、高職會計理實一體化教學模式的內(nèi)涵分析

會計專業(yè)理實一體化教學模式的內(nèi)涵是以實用為主，以實際工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能訓練為核心，將會計教學分為不同的教學模塊，將理論與實踐有機結(jié)合的教學模式。在理論教學的基礎(chǔ)上，加強職業(yè)技能訓練，同時，根據(jù)實際的工作要求，及時更新理論教學內(nèi)容，做到理論與實踐的有機結(jié)合，以理論知識為基礎(chǔ)進行實踐操作，在操作中及時發(fā)現(xiàn)問題，用理論知識進行分析和總結(jié)，對相關(guān)的技術(shù)問題進行解決，實現(xiàn)技能訓練和理論教學的相輔相成。具體在教學過程中，做到校內(nèi)與校外結(jié)合、教與學結(jié)合、教與做相結(jié)合，發(fā)揮學生的主體地位。在課堂或者實訓室開展會計實踐教學，同時，充分利用校企聯(lián)合的實習基地進行真實工作環(huán)境的實踐教學，在教學過程中，充分體現(xiàn)能力本位的教學原則。另外，將會計專業(yè)的證書教育模式融入到理實一體化的教學過程中，將會計職業(yè)資格的相關(guān)要求納入到會計教學目標、教學計劃以及教學內(nèi)容中去，當學生完成相關(guān)內(nèi)容的學習，并考核合格后，可以獲得國家認可的資格證書，為就業(yè)增加砝碼。

二、高職會計理實一體化教學存在的問題

（一）教學環(huán)境欠缺

會計教學理實一體化模式的實現(xiàn)，需要有一定的相關(guān)硬件設(shè)施做基礎(chǔ)。從實際的情況來看，由于對會計實踐教學的不重視或者是資金投入的限制，沒有與之配套的相關(guān)的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，教學效果并不理想。會計實訓硬件設(shè)施不足，導(dǎo)致實際的會計工作崗位模擬性不強，滿足不了會計專業(yè)學生對于實踐操作的要求。

（二）教學模式陳舊

在實際的會計教學過程中，理論教學與實踐教學分開進行，存在脫節(jié)現(xiàn)象，學生學到的知識不能很好的轉(zhuǎn)化為會計職業(yè)技能。會計基礎(chǔ)理論知識教學過程中，缺乏直觀的操作展示，學生對于講述的內(nèi)容沒有一個感性的認識，加之會計理論內(nèi)容比較枯燥，學生的學習效果并不理想。另外會計實訓教學一般都是集中開展，滯后于理論學習，有的學生可能將學到的理論知識已經(jīng)忘記，操作起來會遇到各種問題，不能很好的開展會計實訓教學。

（三）師資隊伍建設(shè)不足

在會計教學過程中，教師起著關(guān)鍵的作用，專業(yè)的教師不僅要具備教學能力、專業(yè)技能等綜合能力，還要具有一定的會計實踐指導(dǎo)能力。但是，多數(shù)的會計專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接從事教學崗位，對于會計實務(wù)工作接觸不多。多數(shù)的雙師型教師也是擁有會計師或是高級會計師加上本身教師的職稱的雙師，并沒有真正的接觸過企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，雖有豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏處理會計業(yè)務(wù)的經(jīng)驗，存在理論講述過多，實踐操作少的問題，不能把會計實務(wù)問題真正到融入到教學過程中去，理論教學與實踐相分離。

（四）教材內(nèi)容更新不及時

教材是教師進行教學的依據(jù)，也是學生學習的主要工具，是保證教學質(zhì)量的重要條件，也是推進會計理實一體化教學的關(guān)鍵。目前，許多高職院校在會計教學中，傳統(tǒng)的教材還是理論與實踐相分離，理論內(nèi)容與會計實務(wù)相分離，不利于會計教學很好的開展，無法滿足理實一體化的教學要求，針對學生的會計職業(yè)素養(yǎng)無法很好的進行培養(yǎng)，與高職會計教育的人才培養(yǎng)目標相背離。

三、高職院校會計專業(yè)理實一體化教學實踐策略

（一）構(gòu)建企業(yè)會計理實一體化的實訓環(huán)境

會計專業(yè)的理實一體化教學需要在課堂教學過程中，有真實的工作環(huán)境模擬，為會計教學提供空間及教學氛圍，要按照教學目標建立相應(yīng)的培訓、教學以及科研基地，按照企業(yè)的布局，配置相應(yīng)的會計工作日常使用的工具，包括電腦、公章、報表以及憑證等。讓學生在學習的過程中，能夠了解到真實的工作環(huán)境，將來走上工作崗位縮短適應(yīng)期。此外，財務(wù)會計人員除了與企業(yè)內(nèi)部工作人員打交道外，還需要工商、稅務(wù)以及銀行等單位經(jīng)常聯(lián)系，需要設(shè)置仿真的工商、稅務(wù)等部門，在老師的指導(dǎo)下，讓學生親自實踐會計工作的相關(guān)流程，不斷掌握相應(yīng)的會計信息，通過不斷的學習與反思，增強自己的綜合實踐能力，提升市場競爭力。

（二）優(yōu)化教學方法

會計專業(yè)教學應(yīng)該根據(jù)行業(yè)的標準，以實際工作能力為導(dǎo)向不斷的豐富教學方式，培養(yǎng)符合市場需要的人才。理實一體化旨在提高學生的專業(yè)能力，因此，專業(yè)教師的理論教學應(yīng)該循序漸進，難易結(jié)合，突出學生的主體地位，教學內(nèi)容要與崗位目標結(jié)合，可以采用案例教學法來吸引學生的學習興趣。比如在《基礎(chǔ)會計》內(nèi)容教學時，可以選擇相應(yīng)的案例進行教學，如怎樣來查找與更正錯賬，教師自制幾例錯賬，讓學生分為若干小組，每組人數(shù)控制在4-5人，每組負責查找不同的錯賬，通過小組成員協(xié)作完成后，進行小組評比。進行財產(chǎn)清查教學時，也可以采用此教學模式，考查的知識點是對于財產(chǎn)清查過程中，明白財產(chǎn)的盈虧，正常損失以及非正常損失。由教師制作財產(chǎn)賬額表格，讓每組的學生查找財產(chǎn)的實際數(shù)量，小組成員進行賬務(wù)的處理，最后，進行小組評比。通過設(shè)置與工作相關(guān)的案例教學，可以改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，提高學生的學習興趣，加深學生對于會計知識的印象，而且還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。需要注意的是，案例教學模式下，尤其是在分組討論時，避免個別學生搭便車的現(xiàn)象。這種教學模式，教師的工作量很更大，需要準備的教學案例以及怎樣來很好的開展，都是教師需要考慮的問題。

（三）加強雙師型師資隊伍建設(shè)，探索構(gòu)建擁有多學科教育背景的教師團隊

理實一體化教學模式的順利實施，教師是關(guān)鍵因素。會計專業(yè)教師不僅要具備扎實的理論功底，豐富的知識儲備，還要有較強的實踐能力。引導(dǎo)教師參加繼續(xù)教育，尤其是在人工智能的背景下，會計知識技能更新很快，專業(yè)教師只有不斷提升自我，才能跟上發(fā)展步伐。其次，需要加強與校外企業(yè)合作，聘請企業(yè)精英到學校兼職，為實踐課程的開展進行指導(dǎo)，從工作崗位實際出發(fā)，教學更有針對性，與系統(tǒng)的理論知識融合，不斷提高學生的綜合實踐能力。由于科學技術(shù)的不斷發(fā)展，會計的核算功能正在不斷弱化，而會計的其他職能也在發(fā)展中，會計教師團隊需要多學科背景，計算機、金融、財務(wù)管理的學科背景對于培養(yǎng)多元化會計教師團隊有很重要的意義。

（四）不斷完善理實一體化的配套教材

傳統(tǒng)的會計教材實用性和針對性不足，無法滿足理實一體化的教學要求，因此，要根據(jù)會計的職業(yè)特點和教學目標，把知識點融入到實踐教學訓練中去。財務(wù)會計是會計專業(yè)的核心課程，教材的編寫可以根據(jù)企業(yè)的資金運作以及會計循環(huán)過程來構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，把教學過程變?yōu)榭梢詫嶋H操作的業(yè)務(wù)訓練，將公司的組建經(jīng)營、供應(yīng)過程的核算、生產(chǎn)過程的核算、投資業(yè)務(wù)以及銷售業(yè)務(wù)核算、財務(wù)會計報告等與實際的工作環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容融入到教學過程中。讓學生學到的知識與自己以后從事的行業(yè)相關(guān)，在學習過程中，不斷提高核算、報稅以及出納等能力。教材內(nèi)容可以選取不同的企業(yè)類型，比如工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)以及服務(wù)業(yè)等，根據(jù)不同的教學目標，選取不同的會計教學內(nèi)容。鼓勵學生在校期間考取會計行業(yè)的從業(yè)資格證書，提高就業(yè)競爭力。教材的實例應(yīng)該結(jié)合會計資格考試內(nèi)容，讓學生真正學以致用，體現(xiàn)“教、學、做”的職業(yè)教育思想。

四、結(jié)語

高職會計專業(yè)理實一體化教學是一個綜合的系統(tǒng)工程，需要高職院校結(jié)合自身的教學資源以及發(fā)展情況，根據(jù)高職人才的培養(yǎng)目標，結(jié)合社會對于會計人才的需求，進行針對性的探索實踐，改善教學模式，突出學生的主體性，提高學生的會計專業(yè)知識以及實際操作能力，為社會培養(yǎng)更多的畢業(yè)就能上崗，上崗就能勝任的綜合型會計人才。

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作者簡介：唐眉（1983.08- ），女，四川德陽人，碩士，副教授，研究方向：會計、財務(wù)管理、高職教育改革。