基于AI的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究

馬曉慧　張建奎

摘 要：借鑒國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教育方法的創(chuàng)新性、多學(xué)科、和實(shí)踐為導(dǎo)向的理念，完善基于AI的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造涵蓋職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)選擇、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練五部分AI模塊，幫助學(xué)生正確處理AI、職業(yè)與社會(huì)三者的互動(dòng)關(guān)系，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念。

關(guān)鍵詞：AI;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

從世界范圍來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大多數(shù)國家高等教育的一個(gè)共識(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成效的高低也成了衡量一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力的重要標(biāo)志之一。國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和教育方法多以創(chuàng)新性、多學(xué)科、和實(shí)踐為導(dǎo)向的方式。國外已經(jīng)形成了較全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)學(xué)科方面的設(shè)計(jì)也逐漸完善。按教育部要求，2016年起所有的高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，且納入學(xué)分管理，各高職院校積極貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方針，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程納入人才培養(yǎng)方案，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)高等教育提供了契機(jī)。

一、創(chuàng)業(yè)教育研究概述

美國在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面更為成熟，從上世紀(jì)80年代開始，美國從小學(xué)、初中、大學(xué)乃至研究生，普遍開展豐富多樣的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程，他們?cè)诨A(chǔ)教育中進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)教育緊密結(jié)合的。

瑞典的大學(xué)不僅承擔(dān)著為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，同時(shí)還大量開辦了許多社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。這種全員參與式的創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)業(yè)精神成為社會(huì)推崇的一種價(jià)值理念，也為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)量極大的創(chuàng)業(yè)后備隊(duì)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在我國還是新生事物，時(shí)間不長，實(shí)踐中成功的不多，理論上的成果更少。我國絕大多數(shù)高校還沒有有效地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育模式與相關(guān)課程體系。而且，高校的創(chuàng)業(yè)教育大多采取選修課的方式課程設(shè)置、教學(xué)方式普遍較為單一。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在一些不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)緩慢，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度不夠，雙師型的師資隊(duì)伍薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)不夠完善，實(shí)踐平臺(tái)缺乏，學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足等。

進(jìn)入2010年之后，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多維技術(shù)為代表的生態(tài)系統(tǒng)逐漸發(fā)展和成熟，人工智能技術(shù)及其應(yīng)用也逐步提速，其應(yīng)用及產(chǎn)品也已融入人們的工作、生活和學(xué)習(xí)之中，并日益嵌入各種智能產(chǎn)品、智慧應(yīng)用、智慧系統(tǒng)或行業(yè)（領(lǐng)域）之中。人工智能從誕生起，便與教育應(yīng)用結(jié)下不解之緣，包括人工智能專家在內(nèi)的教育工作者，都認(rèn)為人工智能在教育領(lǐng)域能發(fā)揮獨(dú)特的作用。

二、我校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程現(xiàn)狀

（一）我校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏足夠的重視。目前我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要由創(chuàng)業(yè)中心安排，課程設(shè)置不夠規(guī)范，缺乏規(guī)范性和整體性。

（二）我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐性，課程與專業(yè)的交叉度不強(qiáng)，不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想信念與學(xué)生專業(yè)使命感的培養(yǎng)。

（三）我校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對(duì)性和靈活性，只有面向全體學(xué)生的“普及教育”，沒有面向有創(chuàng)業(yè)目標(biāo)學(xué)生的“重點(diǎn)教育”和“實(shí)踐教育”，社會(huì)支持度不大，企業(yè)、媒體、校友的支持的氛圍不濃厚。

（四）我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以課堂講授為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課開設(shè)很少，教學(xué)方法專業(yè)度不高。

三、基于AI的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

鑒于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目前在我校實(shí)施的現(xiàn)狀以及該課程實(shí)施的重大意義，基于AI的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的研究迫在眉睫。

（一）AI的定義與發(fā)展現(xiàn)狀

AI（人工智能）是“研究如何用計(jì)算機(jī)模仿人腦所從事的推理、證明、識(shí)別、理解、涉及、學(xué)習(xí)、思考、規(guī)劃以及問題求解等思維活動(dòng)，來解決需要人類專家才能處理的復(fù)雜問題”的一門學(xué)科，過去只有人類才能做到的獨(dú)特的思維活動(dòng)，而今可以通過AI基本技術(shù)（搜索技術(shù)、推理技術(shù)、歸納技術(shù)和聯(lián)想技術(shù)等）在計(jì)算機(jī)中一定程度地實(shí)現(xiàn)。而研究AI的目的，就是利用AI技術(shù)代替重復(fù)性的勞動(dòng)，更好地為人類服務(wù)。

目前，AI已經(jīng)應(yīng)用于生活的方方面面：智能搜索引擎、實(shí)時(shí)在線地圖、電商商品推薦、Siri手機(jī)語音助手等都運(yùn)用了AI技術(shù)。作為一名教師，自然更加關(guān)注AI在課程中的應(yīng)用。近兩年來，AI的發(fā)展更是超過了過去十年的總和，技術(shù)的進(jìn)步，使得AI與教育行業(yè)的結(jié)合勢(shì)必更加緊密與深入，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來顛覆性的新突破。

（二）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系。

在AI時(shí)代，知識(shí)可由AI輔助產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系必須緊跟AI強(qiáng)相關(guān)性的思維模式，加強(qiáng)知識(shí)之間相關(guān)性研究，不僅從學(xué)生需要角度挖掘知識(shí)，還要主動(dòng)在相關(guān)性中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，預(yù)測(cè)學(xué)生未來需求，形成“經(jīng)驗(yàn)+數(shù)據(jù)”的課程體系。

（1）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程模塊。

該模塊由“AI與職業(yè)結(jié)構(gòu)”、“AI與職業(yè)素養(yǎng)”、“AI與職業(yè)選擇”、“AI與創(chuàng)新思維培養(yǎng)”、“AI與創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練”五部分組成，旨在幫助學(xué)生對(duì)AI與職業(yè)世界進(jìn)行探索了解，理解AI、職業(yè)與社會(huì)三者的互動(dòng)關(guān)系，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念，這也是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要一步。并將這些課程列入教學(xué)計(jì)劃，納入學(xué)分管理，作為公共必修課。

（2）基于AI的專業(yè)課程模塊。

在專業(yè)學(xué)習(xí)中，構(gòu)建AI學(xué)習(xí)支持環(huán)境，事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)以及部分案例教學(xué)都可以由AI系統(tǒng)來完成，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等一系列的特征，提供不同的教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以最合適的教案和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特色，增加本專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多了解本專業(yè)的就業(yè)前景，提高行業(yè)領(lǐng)域研究和職業(yè)發(fā)展研究等，使學(xué)生對(duì)未來創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)教育模塊。

開設(shè)“AI與創(chuàng)業(yè)能力”、“AI與創(chuàng)新思維”、“AI與創(chuàng)新技法”、“AI與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“發(fā)明成果與專利”等有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的課程作為教育內(nèi)容，幫助學(xué)生理解技術(shù)的發(fā)展需要發(fā)明和革新，能夠有意識(shí)地運(yùn)用一定的技術(shù)和方法體驗(yàn)發(fā)明創(chuàng)造的過程，形成積極的創(chuàng)造意象和興趣，培養(yǎng)良好的批判性思維和創(chuàng)造性思維等思維品質(zhì)，使學(xué)生具備一定的資源整和能力、綜合應(yīng)用能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)班要從專業(yè)知識(shí)、案例學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目演練等互動(dòng)形式融入教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)AI實(shí)踐平臺(tái)。

隨著AI的發(fā)展，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的強(qiáng)關(guān)聯(lián)思維已成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系研究的強(qiáng)力推手，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中嘗試以強(qiáng)相關(guān)性為主導(dǎo)的知識(shí)輸出模式，建立AI實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一方向感興趣，在數(shù)據(jù)庫里輸入檢索詞，AI實(shí)踐平臺(tái)可以反饋與關(guān)鍵詞最強(qiáng)關(guān)聯(lián)的詞條，學(xué)生在根據(jù)反饋的信息去自我學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)測(cè)學(xué)生感興趣的方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送，指導(dǎo)學(xué)生按照問題識(shí)別，激發(fā)創(chuàng)意。以AI的輸入輸出為核心，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無縫鏈接。引入AI后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析與智能技術(shù)處理，進(jìn)行AI仿真實(shí)踐、AI仿真市場(chǎng)分析、AI仿真運(yùn)營、成果孵化的流程。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)AI實(shí)踐平臺(tái)使參與者在接近現(xiàn)實(shí)的情況下獲得知識(shí)、訓(xùn)練工作技能、培養(yǎng)決策能力。AI平臺(tái)診斷系統(tǒng)可以使學(xué)生立即得到信息的反饋，以驗(yàn)證自己的想法、做法是否符合實(shí)際。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)AI實(shí)踐平臺(tái)是在校園內(nèi)通過第二課堂的形式應(yīng)用，豐富校園創(chuàng)業(yè)類文化活動(dòng)，扶持創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)開展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)，積極開展校級(jí)、班級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)”技能大賽，積極組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時(shí)給予他們專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（2）基于AI的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程盡可能創(chuàng)造真實(shí)的戰(zhàn)訓(xùn)一體平臺(tái)，讓大學(xué)生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在現(xiàn)有的“濰坊大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)中心”基礎(chǔ)上，積極搭建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地平臺(tái)，完善大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，創(chuàng)立我?！按髮W(xué)生眾創(chuàng)空間”、“大學(xué)科技園”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，營造氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)。利用AI強(qiáng)相關(guān)性的思維模式，加強(qiáng)知識(shí)之間相關(guān)性研究，充分整合政府、社會(huì)、學(xué)校資源，全力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間。

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基金項(xiàng)目：濰坊職業(yè)學(xué)院2018年度教學(xué)改革項(xiàng)目（優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)研究專項(xiàng)——《基于AI的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究》）階段研究成果。