《體驗(yàn)漢語(yǔ)老撾語(yǔ)版》1-4冊(cè)圖片運(yùn)用情況分析考察

摘 要：作為對(duì)外漢語(yǔ)研究領(lǐng)域的重要組成部分，對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究，近年來(lái)在對(duì)外漢語(yǔ)教材研究方面逐漸深入，教材對(duì)圖片的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。雖然漢語(yǔ)教材中的圖片得到了學(xué)界研究的重視，但是相關(guān)研究還是較少。目前對(duì)教材中圖片的研究都是在圖片的使用層面，圖片的使用作用仍然是以裝飾為主。如何對(duì)圖片的設(shè)計(jì)、規(guī)范到使用的每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)圖片本身的功能性，讓其更好的輔助漢語(yǔ)教學(xué)，還需要進(jìn)一步的對(duì)比分析和研究。文章選取《體驗(yàn)漢語(yǔ)老撾語(yǔ)版》1-4冊(cè)中的圖片作為研究對(duì)象，目的在于對(duì)該系列教材中圖片使用情況進(jìn)行整理、歸類(lèi)、剖析，總結(jié)并分析編者在設(shè)計(jì)和運(yùn)用圖片方面的特點(diǎn)等。

關(guān)鍵詞：圖片;《體驗(yàn)漢語(yǔ)老撾語(yǔ)版》;功能性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，自上世紀(jì)九十年代以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教材中的圖片逐漸得到重視，許多教材相較之前的版本都改版修訂，其中，不僅圖片的數(shù)量在增多，其次圖片的功能性也逐漸凸顯，在輔助教學(xué)的作用上明顯增加。研究基于國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的圖片在教材中使用情況的理論，主要探討圖片的使用情況和其功能性，對(duì)該系列教材中的圖片和課堂教學(xué)圖片的運(yùn)用情況進(jìn)行分析。

一、圖片數(shù)量縱向?qū)Ρ确治?/p>

在此處對(duì)圖片數(shù)量的縱向?qū)Ρ仁侵敢惶捉滩膹某跫?jí)到高級(jí)的發(fā)展變化，是以教材級(jí)別、難度的縱向發(fā)展為基礎(chǔ)，考察其中圖片使用情況。

對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)遵循由易到難的原則，隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高，相應(yīng)的增加教材的難度，減少輔助內(nèi)容，如拼音、解釋等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)這套教材的初級(jí)四冊(cè)課本的圖片使用情況，可以得出：第一冊(cè)圖片總數(shù)為327，功能性圖片為327，共12課，每課圖片為27.3，功能性圖片占每課27.3;第二冊(cè)圖片總數(shù)為342，功能性圖片為342，共12課，每課圖片為28.5，功能性圖片占每課28.5;第三冊(cè)圖片總數(shù)為299，功能性圖片為299，共12課，每課圖片為24.9，功能性圖片占每課24.9;第四冊(cè)圖片總數(shù)為292，功能性圖片為292，共12課，每課圖片為24.3，功能性圖片占每課24.3;在圖片總數(shù)量上，第二冊(cè)教材比第一冊(cè)教材增加了圖片的使用，平均每課使用功能性圖片數(shù)量也相對(duì)增加;而第三冊(cè)、第四冊(cè)與第一冊(cè)、第二冊(cè)對(duì)比，明顯減少了圖片的使用，平均每課使用功能性圖片數(shù)量也相對(duì)減少，第四冊(cè)圖片與第三冊(cè)圖片使用情況相比也相對(duì)減少，隨著教材內(nèi)容與難度的增加，出于對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的考慮，以及排版的需要，圖片數(shù)量有所減少。《體驗(yàn)》每課的功能性圖片在四冊(cè)教材匯總數(shù)量分布不均，但是功能性圖片數(shù)量在圖片總數(shù)中所占比例始終是100%。功能性圖片對(duì)教學(xué)具有輔助作用，此類(lèi)圖片的使用并不會(huì)隨著學(xué)習(xí)者水平提高而減少，只有釋義部分的輔助功能圖片可能會(huì)相對(duì)減少，但總量始終維持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)值。通過(guò)對(duì)《體驗(yàn) 老撾語(yǔ)版》四冊(cè)的縱向?qū)Ρ瓤梢郧逦乜吹骄幷邔?duì)教材內(nèi)容的安排與側(cè)重，從而體現(xiàn)不同功能圖片使用數(shù)量的變化與發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)對(duì)圖片數(shù)量的縱向?qū)Ρ瓤梢缘贸?，《體驗(yàn) 老撾語(yǔ)版》的功能性圖片在三四冊(cè)時(shí)與一二冊(cè)相比隨著教材難度的增大相對(duì)減少，但是利用圖片的功能性輔助教學(xué)的性質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變。

二、圖片類(lèi)型統(tǒng)計(jì)與環(huán)節(jié)分布

（一）圖片形式

張璐在《對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材中的插圖研究——以三套教材為例》一文中將插圖分為“照片、實(shí)物圖、示意圖、符號(hào)、圖表和地圖”六個(gè)類(lèi)別來(lái)進(jìn)行研究。本文根據(jù)《體驗(yàn) 老撾語(yǔ)版》的圖片使用情況將圖片的呈現(xiàn)形式分為：照片、插畫(huà)、實(shí)物、圖表、地圖。

先對(duì)照片、插畫(huà)、實(shí)物、圖表、地圖這五種圖片形式進(jìn)行考察，具體情況調(diào)查情況：第一冊(cè)教材中，插畫(huà)110張，照片137張，實(shí)物78張，地圖0張，圖表2張;第二冊(cè)教材中，插畫(huà)99張，照片86張，實(shí)物156張，地圖1張，圖表0張;第三冊(cè)教材中，插畫(huà)104張，照片161張，實(shí)物156張，地圖1張，圖表0張;第四冊(cè)教材中，插畫(huà)75張，照片159張，實(shí)物57張，地圖1張，圖表0張;從圖片的數(shù)量統(tǒng)計(jì)中可以得出以下：

照片、插畫(huà)和實(shí)物形式的圖片占比最高，為教材主要使用的兩種形式。其他幾種形式都只集中分布在有針對(duì)性的內(nèi)容中。

插畫(huà)相對(duì)于其他圖片形式來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)明顯。首先，插畫(huà)制作時(shí)需要插畫(huà)師與編者溝通制作要求，了解并表達(dá)其使用意圖和具體意向。其次，插畫(huà)具有強(qiáng)可塑性，在傳達(dá)豐富信息的同時(shí)又具有審美感。特別在表達(dá)一組事件的發(fā)生和抽象性事物時(shí)，可通過(guò)單幅或組圖進(jìn)行表達(dá)，因此在教材中會(huì)使用大量插畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。

（二）圖片在教學(xué)環(huán)節(jié)中的分布

《體驗(yàn)老撾語(yǔ)版》每課都系統(tǒng)的按照重難點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，分為“導(dǎo)入”的重點(diǎn)句子準(zhǔn)備和以“語(yǔ)段語(yǔ)篇”完成交際任務(wù)為主的語(yǔ)言輸入以及“練習(xí)”的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的鞏固還有擴(kuò)展活動(dòng)。圖片應(yīng)用于每個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著不同的輔助作用。具體來(lái)看，該教材將教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為以下幾個(gè)模塊：句子、詞語(yǔ)、課文、注釋、句型操練、詞語(yǔ)擴(kuò)展、聽(tīng)與說(shuō)、漢字、讀與寫(xiě)。本文分別對(duì)這9個(gè)模塊圖片使用情況進(jìn)行了考察，調(diào)查結(jié)果可看出以下：

不同模塊的圖片數(shù)量分布不同。句型操練中的圖片數(shù)量最多，占總數(shù)的32.4%。圖片使用的數(shù)量情況從多到少依次排序?yàn)榫湫筒倬?、讀與寫(xiě)、題目、聽(tīng)與說(shuō)、詞語(yǔ)擴(kuò)展、注釋。

第一，導(dǎo)入階段使用圖片可以導(dǎo)入新課，提供背景。導(dǎo)入階段是一節(jié)課的開(kāi)始的階段，也是熱身階段。在新課導(dǎo)入階段，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新內(nèi)容還未進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，許多詞匯、句型還未掌握，因此用圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入可代替文字，提前讓學(xué)生熟悉新課的主題。這樣的過(guò)度符合學(xué)習(xí)者從易到難的學(xué)習(xí)過(guò)度，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)降低情感過(guò)濾，為開(kāi)始新課做好心理準(zhǔn)備。

第二，圖片的情境性有助于擴(kuò)展詞匯。在詞匯教學(xué)時(shí)需要學(xué)生掌握詞匯的音、形、義，了解并掌握詞義后才能正確的輸入和輸出信息。圖片的形象直觀性就具備一定的釋義功能。并且表達(dá)詞義可通過(guò)直觀法，將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)背景體系與新的語(yǔ)言體系直接建立聯(lián)系，而不通過(guò)母語(yǔ)間接聯(lián)系。用圖片表達(dá)可以避免因?yàn)檎Z(yǔ)言之間的翻譯與理解存在不準(zhǔn)確的地方，如意義的偏差，使其更加高效、直觀、準(zhǔn)確。

第三，聽(tīng)與說(shuō)的情境交際練習(xí)也需依靠圖片。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交際，交際就需要用到情境。處于初級(jí)階段的學(xué)生掌握的詞匯量相對(duì)較少，交際的情境如全使用文字來(lái)描述，學(xué)習(xí)者就很難理解，就無(wú)法使用情境來(lái)進(jìn)行有效地交際，反而會(huì)因噎廢食，產(chǎn)生消極甚至抵觸情緒。圖片的表意功能就可以通過(guò)一副或一組圖片對(duì)事物形象描繪并展示情景，并能簡(jiǎn)潔明了的展現(xiàn)語(yǔ)言交際發(fā)生的背景。因此在這一模塊使用了大量的圖片，輔助學(xué)生完成會(huì)話(huà)交際任務(wù)。

第四，看圖說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作的讀與寫(xiě)體現(xiàn)出圖片的功能性?；顒?dòng)和擴(kuò)展活動(dòng)模塊利用了圖片進(jìn)行了形式多樣的交際練習(xí)，使練習(xí)形式避免單調(diào)枯燥，并豐富了語(yǔ)境，增加了交際的真實(shí)性。

注釋部分則較少用到圖片，字詞的注釋主要是體現(xiàn)詞的用法和詞在句中的位置和所充當(dāng)?shù)墓δ埽栽谧⑨尣糠謳缀醪恍枰柚鷪D片發(fā)揮作用。

三、結(jié)語(yǔ)

《體驗(yàn) 老撾語(yǔ)版》功能性圖片的運(yùn)用是教材的一大特色，圖片不再是教材中的裝飾，而成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分。

文字與圖片是構(gòu)成教材的主要元素，《體驗(yàn) 老撾語(yǔ)版》中的圖片與文字的關(guān)系很好地體現(xiàn)了圖片輔助教學(xué)的功能?！扼w驗(yàn) 老撾語(yǔ)版》系列教材采用了圖片種類(lèi)多樣、形式豐富教學(xué)，其中照片和插畫(huà)形式的圖片占多數(shù)。這兩種圖片形式優(yōu)點(diǎn)集中在方便制作、提供素材，形象直觀，并且不受不同語(yǔ)言的制約，任何語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者都可以讀懂、理解。

圖片與文字的有機(jī)緊密結(jié)合可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。圖片獨(dú)立使用，缺乏文字的指令，則會(huì)使教師和學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，只有形式?jīng)]有內(nèi)容，削弱圖片的功能性。只有文字，沒(méi)有圖片的輔助，則會(huì)增加教師的備課負(fù)擔(dān)，缺乏明確指令，學(xué)生缺少輔助信息，理解力和興趣降低，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)減退。因此，只有圖文有機(jī)結(jié)合，圖片的功能性才能充分發(fā)揮，更好的促進(jìn)口語(yǔ)交際任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)1+1>2的功效。

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作者簡(jiǎn)介：馮莉云（1995.03- ），女，新疆師范大學(xué)，研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。