基于云平臺的高中智慧課堂教學(xué)實踐調(diào)查

鄧勤　李麗萍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合促使“智慧課堂”應(yīng)運而生，本文以調(diào)查問卷與訪談的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)體驗、教學(xué)方式、教學(xué)優(yōu)勢、影響因素、教學(xué)效果等角度對基于云平臺的高中智慧課堂教學(xué)進行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)其對于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評價方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果，創(chuàng)新師生溝通形式的重要意義和價值。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;云平臺;信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）10A-0038-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使“智慧課堂”應(yīng)運而生。常州市第三中學(xué)2017年起引入云教學(xué)平臺，開始探索全學(xué)科、常態(tài)化應(yīng)用云平臺的智慧課堂，以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)采集與處理智能化、學(xué)習(xí)過程評價與反饋即時化、課堂教學(xué)交流與互動立體化、課后資源推送與輔導(dǎo)個性化，帶動課堂教學(xué)環(huán)境向信息化、智能化方向發(fā)展，努力實現(xiàn)教與學(xué)方式的深度變革，使智慧課堂成為基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+網(wǎng)+端”（即云平臺、微云服務(wù)器和端應(yīng)用工具）運用的智能、高效課堂。其中，云平臺提供云基礎(chǔ)設(shè)施、資源、數(shù)據(jù)處理等服務(wù)，微云服務(wù)器提供網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，端應(yīng)用主要包括教師端和學(xué)生端移動設(shè)備的操作。

經(jīng)過兩年多的實踐，智慧課堂教學(xué)在高一、高二兩個年級部分實驗班的開展得到了師生的積極響應(yīng)，其成效也獲得了學(xué)生、教師和家長的充分肯定，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大提升。為了更加科學(xué)、全面地了解智慧課堂的實施效果，進一步完善基于云平臺的智慧課堂的教學(xué)模式，我們對參與的全體師生進行了調(diào)查，包括問卷和訪談兩種形式，在此基礎(chǔ)上進行分析，以總結(jié)和改進教學(xué)。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

1.調(diào)查的基本情況

調(diào)查采用問卷星在線調(diào)查，對高一、高二教學(xué)實驗班的學(xué)生和教師前后共實施了兩次調(diào)查。2018年11月進行了預(yù)調(diào)查，主要是對基于云平臺的智慧課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)研，向本校高一和高二共計271名學(xué)生發(fā)放了問卷鏈接，實際收回問卷257份。向參與實驗的30位不同學(xué)科的教師發(fā)放了問卷鏈接，回收26份問卷。2019年5月再次對學(xué)生進行問卷調(diào)研，側(cè)重學(xué)科使用云平臺智慧課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)研，收到有效問卷234份。

兩次調(diào)研獲得了十分有價值的數(shù)據(jù)，問卷通過SPSS19.0進行信度分析，前后兩次問卷的信度系數(shù)分別為0.815、0.876，表明問卷的信度較好。

2.基于云平臺的智慧課堂教學(xué)模式體驗的調(diào)查分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，49.06%的學(xué)生非常適應(yīng)，38.99%的學(xué)生較適應(yīng)這種教學(xué)模式。學(xué)生認為，基于云平臺的智慧課堂教學(xué)模式最適合運用的學(xué)科是物理和數(shù)學(xué)，分別為81.33%和80%，政治學(xué)科滿意度最低，為41.67%，這個數(shù)據(jù)與教師使用云平臺的頻率基本一致。87.42%的學(xué)生非常明確基于云平臺的智慧課堂教學(xué)模式涉及“課前+課中+課后”三時段。與傳統(tǒng)課堂相比，近97%的同學(xué)認為基于云平臺的教學(xué)，使他們更愿意與老師交流、敢于提問。

對教師的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，每一個使用云平臺進行教學(xué)的教師都感受到了教學(xué)的變化。其中，46.15%的教師每節(jié)課使用，42.31%的教師每周兩次。42.31%的教師認為云平臺使教學(xué)變得更加有趣。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，57.69%的老師認為基于云平臺的教學(xué)要花費更多時間和精力。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，師生對基于云平臺的智慧課堂適應(yīng)性和接受性較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于云平臺的智慧課堂教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課前和課后。

3.基于云平臺的智慧課堂教學(xué)方式調(diào)查分析

在基于云平臺的智慧課堂中，學(xué)生能明顯感受到教學(xué)方式的變化。近97%的學(xué)生認為老師經(jīng)常利用云平臺進行備課。基于云平臺開展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生主要選擇自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)（如圖1）。而教師的教學(xué)方式主要集中在講授、演示和自主探究，占比分別為88.46%和69.23%，小組討論和開展項目學(xué)習(xí)也是常見的教學(xué)方式。云平臺的支持使課堂評價和反饋更加及時和有效，65.41%的同學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，認真觀看資料或視頻資源完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但33.33%的同學(xué)只是大概看一下，還有個別同學(xué)非常不情愿預(yù)習(xí)。近80%的同學(xué)認為老師根據(jù)云平臺的數(shù)據(jù)對他進行了針對性輔導(dǎo)。96.67%的學(xué)生認為云平臺加深了其對所學(xué)知識的理解和掌握。

云平臺強大的功能為教學(xué)提供了便利。其中，推送學(xué)習(xí)資源是學(xué)生認為最為便利的，占比57%。云平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源主要是學(xué)習(xí)工具、在線練習(xí)和微視頻、網(wǎng)上資源等。

由于云平臺的強大功能，教師的教學(xué)活動從課堂延伸到了課外，他們通過制定預(yù)習(xí)目標(biāo)、發(fā)送導(dǎo)學(xué)案和微視頻等方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。80%的教師認為利用平板提交作業(yè)能夠精確統(tǒng)計正確率和作業(yè)收繳情況，及時反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，55.35%的學(xué)生經(jīng)常利用云平臺，73.08%的學(xué)生通過截屏和保存筆記進行課后復(fù)習(xí)。云平臺極大改變了教師作業(yè)批改和答疑的方式，76.92%的教師完成在線答疑，61.54%的教師在線批改作業(yè)。但與學(xué)生相比，教師對平臺的利用率還有待提高，仍有57.69%的教師習(xí)慣通過直接觀察和交流來掌握學(xué)情。

以上數(shù)據(jù)表明，云平臺為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強有力的支持，資源推送的豐富性、批改答疑的即時性、互動交流的常態(tài)化，改變了傳統(tǒng)的教育學(xué)方式，提高了教學(xué)的效益。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和教師的觀念、技術(shù)等原因，云平臺的使用也體現(xiàn)出一定的差異。

4.基于云平臺的智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢及其影響因素調(diào)查分析

調(diào)查顯示，97.48%的同學(xué)認為基于云平臺的智慧課堂教學(xué)模式提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，99%的同學(xué)能通過資源推送、云筆記、錯題集、課堂實錄等功能加深對所學(xué)知識的理解和掌握。在優(yōu)勢分析中，“學(xué)習(xí)時間和地點不受限制”“學(xué)習(xí)資源豐富，課上沒聽懂的可以隨時回看”是這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢（如圖2），而影響基于云平臺的學(xué)習(xí)效果的首要因素是學(xué)習(xí)資源是否豐富有趣（如圖3）。

73.08%的教師認為使用云平臺教學(xué)的最大優(yōu)勢是能提供更多的教學(xué)資源，23.08%的教師認為課堂的靈活度大大增加了。教師們普遍認為，使用云教學(xué)平臺給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多地改變（如圖4）。

由此可見，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，云教學(xué)平臺在課前、課中、課后的多個環(huán)節(jié)都給學(xué)生帶來較大作用，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。但云平臺的功能利用還并不充分，在實際使用中，也常常因為網(wǎng)速和運行的穩(wěn)定性不夠而影響平臺的使用。

5.基于云平臺智慧課堂的教學(xué)效果調(diào)查分析

基于云平臺的智慧課堂教學(xué)模式使得教學(xué)更有趣、更有吸引力，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、改變思考方式、讓學(xué)習(xí)更加積極投入，這些都得到絕大部分學(xué)生的認可。44.03%和41.51%的學(xué)生表示今后非常愿意或愿意繼續(xù)進行智慧課堂的學(xué)習(xí);83.65%的學(xué)生認為利用云平臺可以促進自身基礎(chǔ)知識的掌握，在讀圖繪圖能力、分析問題能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)興趣的提高，自主學(xué)習(xí)的能力提升上有一大半同學(xué)認可。相比而言，學(xué)生合作交流的能力提高略顯不夠。76.92%的教師認為，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，最大的區(qū)別在于提供了更多的教學(xué)資源，擴大了學(xué)生的視野，對于學(xué)生獨立思考的能力和對學(xué)科知識的認知、合作能力的提高也有相當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

6.基于云平臺的智慧課堂的優(yōu)化和完善調(diào)查分析

智慧課堂也極大助推了教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是教師的信息技術(shù)能力得到了普遍提高。為了促進教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)校組織了相關(guān)培訓(xùn)和交流活動（如圖5），教師參與研究和交流的意識和頻率明顯提高，課題研究反過來促進了智慧課堂的進一步優(yōu)化。接受調(diào)查的教師希望云平臺為教學(xué)提供更多的支持，尤其是在教學(xué)互動、作業(yè)管理和學(xué)習(xí)輔助方面（如圖6）;而學(xué)生則希望多提供學(xué)習(xí)資料、資源，進一步提高網(wǎng)速和平臺運營時的穩(wěn)定性。

二、調(diào)查結(jié)果分析與建議

1.基于云平臺的智慧課堂促進了教和學(xué)方式的變革

云平臺使學(xué)生學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)教室向智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變;教師的教從基于經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性向基于證據(jù)、幫助學(xué)生“以學(xué)定教”的個性化轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)資源從傳統(tǒng)單一紙質(zhì)文本向豐富媒體資源轉(zhuǎn)變;教師角色從知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的輔助者轉(zhuǎn)變?；谠破脚_的資源發(fā)布、作業(yè)布置、作業(yè)批改、評價反饋、個別輔導(dǎo)等不受時間、空間的限制，便于老師對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生亦能夠及時解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.基于云平臺的智慧課堂促進了教學(xué)評價方式的變革

傳統(tǒng)課堂中教師的教學(xué)決策往往憑經(jīng)驗感知或花費較長時間的人工統(tǒng)計，但基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的云平臺智慧課堂，可利用測試系統(tǒng)、動態(tài)評價系統(tǒng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行動態(tài)、實時地監(jiān)測、診斷、評價和反饋。如課上“發(fā)起做題”“統(tǒng)計報表”，作業(yè)“一鍵批改”等操作能夠快速、準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行過程性診斷評價，自動分析數(shù)據(jù)與反饋結(jié)果，并通過扇狀統(tǒng)計圖、餅狀統(tǒng)計圖等多種形式進行可視化地呈現(xiàn)。這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師迅速掌握學(xué)情、有效分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并做出教學(xué)決策，提高教學(xué)效果和針對性;也讓學(xué)生的評價方式從結(jié)果性向過程性轉(zhuǎn)變，從粗放性向精準(zhǔn)性轉(zhuǎn)變，從統(tǒng)一性向個性化診斷轉(zhuǎn)變。

3.基于云平臺的智慧課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果

在基于云平臺的智慧課堂實施效果學(xué)生訪談中，一些同學(xué)表示高中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容多、難度大，課堂經(jīng)常跟不上老師的節(jié)奏，但云平臺會自動錄制老師上課的內(nèi)容，課后學(xué)生只要通過平板電腦查看當(dāng)天的課堂實錄，重新聽講即可及時消化難點知識，這讓他們對學(xué)習(xí)越來越有信心。高二（3）班路同學(xué)在實施效果問卷調(diào)查中概括了基于云平臺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：①資源共享，學(xué)習(xí)前置，掌握主動權(quán);②作業(yè)提交答題卡，重點難點好掌握; ③課堂實錄查漏補缺，視頻分享多彩學(xué)習(xí); ④老師不在辦公室，在線答疑來幫你。

云平臺的資源超時空推送、基于數(shù)據(jù)的決策、資源思維共享、云筆記、在線答疑、錄屏功能等滿足了學(xué)生的個性化需求，也一定程度上解決了班級授課制統(tǒng)一授課與學(xué)生個性差異、個性化學(xué)習(xí)之間存在的矛盾，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面取得較大突破。

4.基于云平臺的智慧課堂開啟了師生溝通的新形式

事實證明，學(xué)生對基于云平臺的智慧課堂的適應(yīng)性超過教師。通過在線答疑、課堂實錄、云筆記、錯題整理等多種方式，學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題有了更多的途徑和渠道，這對于幫助學(xué)生消化知識和增強學(xué)習(xí)的信心具有重要作用。對于一些性格內(nèi)向、平時不愿張口問問題的學(xué)生來說，云平臺為他們搭建了很好的溝通橋梁，這對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力都具有積極的意義。同時，云平臺開啟了師生溝通的新形式，成為建立新型師生關(guān)系的橋梁。

兩年多來，基于云平臺的智慧課堂探索取得了令人鼓舞的成效，學(xué)生和教師對這項教學(xué)改革表現(xiàn)出積極的狀態(tài)和充分的認可。但教師們普遍認為，基于云平臺的智慧課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，需要花費更多的精力和時間。同樣，盡管云平臺給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)復(fù)習(xí)提供了很大的便利，因為學(xué)生自覺性和主動學(xué)習(xí)意識的不同，最終的學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生差異。

本次調(diào)查讓我們更加意識到，信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助，真正決定課堂教學(xué)效果的根本要素是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。教師的教學(xué)設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？教學(xué)問題的設(shè)計能否促進學(xué)生的深度思考？知識的呈現(xiàn)能否促進學(xué)生的主動建構(gòu)？平臺推送的資源能否激發(fā)學(xué)生的求知欲……這些問題都有待我們進一步思考和探索。

責(zé)任編輯：顏瑩

A Survey of Senior Middle School Smart Classroom Teaching Based on Cloud Platform

DENG Qin & LI Liping

（Changzhou No. 3 Middle School， Changzhou 213003， China）

Abstract： The era of “Internet + education” has witnessed the deep integration between information technology and teaching， which has promoted the emergence of smart classroom. By using questionnaires and interviews， this paper analyzes the data of senior middle school smart classroom teaching from the angles of learning experiencing， teaching styles， teaching advantages， influential elements， teaching efficiency， and optimization and improvement， concluding that smart classroom teaching is significant for transformation of teaching and evaluating styles， enhancing students learning interest， raising teaching efficiency， and innovating the communicative ways of teachers and students.

Key words： smart classroom; cloud platform; information technology