全媒體視域下創(chuàng)客教育融入新工科教學體系的路徑探索

吳海涵　楊玉奇

摘 要：全媒體視域下，如何充分發(fā)揮手機的優(yōu)勢，應融合“學習動機”、“學習情景”、“團隊協(xié)作”和“及時反饋”等教學理論，運用平臺思維，以“學生為中心”，將交融、實踐和創(chuàng)新思維融入工科課程中，既能突破傳統(tǒng)單一的課堂教學的時間和空間，又能為學生提供分享學習、交流心得、展示作品的活動平臺，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而為培養(yǎng)新工科人才服務。

關鍵詞：手機;創(chuàng)客教育;新工科;平臺

隨著科技的發(fā)展以及智能手機的普及，尤其是5G時代的來臨，手機作為重要的通訊工具已經(jīng)普及到每位學生。手機在給生活學習帶來方便快捷的同時，也對傳統(tǒng)課堂帶來不少沖擊。如何引導學生合理使用手機，將手機變成真正幫助學生學習的工具，是教育工作者迫切需要解決的問題。

一、全媒體視域下工科教學體系現(xiàn)狀

目前工科的教學體系經(jīng)過多年的改進已經(jīng)日趨完善，對學生設計能力和實踐能力的培養(yǎng)也起到了積極作用，但是如今在全媒體時代，學生都是95后或者00后，思想活躍，他們有著強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在學習專業(yè)知識技能的同時，也更樂于與世界接軌。而在學校層面，新工科人才培養(yǎng)的要求，也進一步倒逼我們更新教學體系。所以，如果我們不注意研究時代特點的變化、教學對象需求的變化，仍然采用傳統(tǒng)的課堂+實驗室的教學方式，跟不上時代的步伐，實際上是一種無效的供給。一方面，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學生與網(wǎng)絡粘度高，手機是他們與外界產(chǎn)生聯(lián)系的重要渠道，也是他們學習與生活中時刻離不開的工具，用手機上網(wǎng)已成為當代大學生日常生活中必不可少的一部分。學生使用手機可以更方便地獲取自己感興趣的內(nèi)容以及重難點知識，如中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等網(wǎng)絡學習資源非常豐富，極大地增加了學生們獲取知識的途徑。而另一方面，手機游戲、手機娛樂對課堂的侵蝕已經(jīng)到了非常嚴重的地步，不少大學生在課堂教學過程中，將刷微博、刷朋友圈、追劇、看綜藝等習慣帶入課堂，這極大地對教學秩序和課堂紀律造成不良影響。目前，工科專業(yè)學生的實驗課流程幾乎都在手機里，如果不讓用手機則教學無法完成;有的同學反饋老師的課程內(nèi)容有時候無法立即領會，需要用手機拍照記錄;還有的同學認為手機是重要的通訊工具，不使用手機會錯過重要的事情;以上種種都導致學生抵觸情緒非常明顯，如何處理學生課堂玩手機，已成為不少高校教師課堂上面臨的頭號問題。

而在諸多解決方案中，將創(chuàng)客教育理念引入課堂無疑是一種較好的方式，通過創(chuàng)客教育，讓手機合理使用，銜接好互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學，從而達到事半功倍的目的。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要積極探索信息技術在跨學科學習、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育準確的講主要是把創(chuàng)客文化和教育進行充分有效結(jié)合，以廣大學生興趣為主開展各種不同類型項目活動的方式，通過使用數(shù)字化工具，進而有效培養(yǎng)更多學生跨越學科解決問題的綜合能力、團隊之間的協(xié)作能力與綜合創(chuàng)新能力的一種非常重要的素質(zhì)教育。而創(chuàng)客教育理念也與學科交叉融合，創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型“新工科”人才培養(yǎng)內(nèi)涵相契合。

二、創(chuàng)客教育融入教學的路徑探索

創(chuàng)客教育應用于教學中，應融合“學習動機”、“學習情景”、“團隊協(xié)作”和“及時反饋”等教學理論，運用平臺思維，以“學生為中心”，將交融、實踐和創(chuàng)新思維融入工科課程中，既能突破傳統(tǒng)單一的課堂教學的時間和空間，又能為學生提供分享學習、交流心得、展示作品的活動平臺，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而為培養(yǎng)新工科人才服務。

（一）教學理念創(chuàng)新

高校應注重創(chuàng)客教育理念，在教學內(nèi)容方面注重創(chuàng)新思維以及實踐性能力兩個方面的培養(yǎng)，從而構建一個全新的課程教育模式。在教育當中，培養(yǎng)人才時必須保障職業(yè)資格方面的標準符合率，并按照職業(yè)的需求為學生提供相應的教育內(nèi)容。首先高校要積極引進先進的信息化技術創(chuàng)建“智慧課堂”，構建個性化、數(shù)字化、智能化的課堂環(huán)境，全面記錄學生學習過程、分析學習數(shù)據(jù)、反饋學習情況，以幫助教師及時了解每個學生的學習需要，從而有針對性的進行知識推介和引導。其次高?？梢苑e極聯(lián)合共同開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，建立創(chuàng)客資源庫，彌補教學學科獨立、課程資源不足的缺陷，豐富學生獲取知識的途徑。還有創(chuàng)新教學方法，讓學生由過去知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的挑戰(zhàn)者、參與者甚至主導者。如引入彈幕教學、情境化教學、個性化學習等教學形式，增加學生課堂參與度，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動思考、主動求知的能力，從而提升教學效果。

（二）教學實踐創(chuàng)新

在創(chuàng)客教育理念之下，培養(yǎng)學生的實踐性能力有著非常重要的意義和價值。工科生想要更好地適應就業(yè)市場需求，就必須在教育中滲透更多的實踐因素。創(chuàng)客教育在課程設置上，需要輕理論，重實踐，在培養(yǎng)學生實踐性能力的同時還需要注重學生綜合性能力，這也是高校教育當中非常重要的教育內(nèi)容，高校學生應當盡可能多掌握多種能力。高校教師要借鑒國內(nèi)外運轉(zhuǎn)成功的創(chuàng)客課堂，將傳統(tǒng)的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，學生在課外時間根據(jù)教師留的任務完成相應知識點的自主學習，課堂則變成平臺，在這里匯總交流傳遞信息，如學生可以進行課前預習、進行資料的查詢和準備，教師作為教學行為的組織者和主持者，通過觀察、引導、分享、考核，與學生進行互動，解決學生的疑惑，突破學生的學習限制，更加高效地進行教學活動。當教學氣氛不高時，也可以通過智能手機軟件向?qū)W生發(fā)送學習積分紅包，或者合理利用好彈幕技術，吸引學生注意力，使其獲得更好的學習體驗，這一方面鼓勵了學生的學習自主行為，另一方面也提升了學生的學習積極性和自信心。

（三）教學體系的創(chuàng)新

創(chuàng)客教育核心在于平臺思維，一個老師、一個教學單位、一節(jié)課都不能稱之為平臺。所以高校應在保持原有線下教學文化氛圍營造的同時加強學校網(wǎng)站、微信公眾號、微博和QQ群等網(wǎng)絡平臺建設。充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息傳遞、溝通、交流、互動的作用，如建立學習論壇、學習群、學習社區(qū)等，為學生搭建一個可以分享學習、交流心得、展示作品的活動平臺，使教學活動有更廣闊的途徑融入學生的生活，增加學生對自主學習的關注度，進而促進校園文化的形成與發(fā)展。平臺的另一個作用就是碰撞創(chuàng)新，建構主義理論認為，通過彼此的交流和合作，人們可以在已有的知識儲備和經(jīng)驗的基礎上構建新的知識。通過學生間的合作多渠道獲取信息，及時反饋，將信息資源最大化。創(chuàng)客教育理念下，課堂更應是一個展示平臺，在這里學生可以分享學習筆記、Vlog、創(chuàng)客展演等，為學生提供互動交流的空間，通過這種課內(nèi)外的交流學習，學生可以將自己從課內(nèi)學到的知識，融入到從課外實踐中所獲取的知識中去，形成“立體”的、牢固的知識體系，將正式學習和非正式學習有效銜接。

新媒體視域下創(chuàng)客教育融入新工科教學體系，不是單向指向?qū)W生認知能力的提升，而是更注重綜合知識能力、創(chuàng)新思維、和情感價值的多維度的全面培育，這是未來新工科建設的必由之路。

參考文獻

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基金項目：文章為浙江傳媒學院電子信息學院第一批院級建設項目課題（B類）的研究成果，負責人：吳海涵，參與者：楊玉奇、何麗、林玲、任彬彬、俞天琦。

作者簡介：吳海涵（1989- ），浙江溫州人，浙江傳媒學院，講師，碩士研究生，研究方向：學生思想政治教育;楊玉奇（1985- ），山西呂梁人，浙江傳媒學院，講師，碩士研究生，研究方向：學生思想政治教育。