生物教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育

劉振榮

（寧夏中衛(wèi)市中衛(wèi)中學(xué)，中衛(wèi) 755000）

當前，建設(shè)“美麗新中國”的號角已在全國各地吹響并行動起來，學(xué)校的教育工作者應(yīng)該重視生態(tài)文明教育，讓學(xué)生領(lǐng)會生態(tài)文明的精神并貫徹于日常生活中，同時樹立起正確生態(tài)文明的情感態(tài)度與價值觀。在高中生物教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育？這是一個值得深思的問題。

學(xué)校的教育工作者應(yīng)該重視生態(tài)文明教育，讓學(xué)生領(lǐng)會生態(tài)文明的精神并貫徹于日常生活中，同時樹立起正確生態(tài)文明的情感態(tài)度與價值觀。要維護生態(tài)文明，首先得讓人類了解生態(tài)文明的內(nèi)涵與外延，并形成重視生態(tài)文明的思想觀念，從而在日常生活中做到珍惜資源、保護環(huán)境。當代中學(xué)生，作為未來社會的主力軍，應(yīng)該充分領(lǐng)會生態(tài)文明的精神并實踐于日常生活中。那么在高中生物教學(xué)中如何滲透生態(tài)文明教育？在多年的教學(xué)實踐中，我通過探索和挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生物教學(xué)對學(xué)生進行了生態(tài)文明教育，具體如下：

一、善用教材內(nèi)容滲透

學(xué)生大部分時間是坐在教室里聽課學(xué)習(xí)，親身到外面感受自然環(huán)境的時間相對較少。因此，在講課過程中適當、合理地滲透生態(tài)文明的知識，潛移默化，對樹立學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識有很大的作用。高中生物教材，直接或間接體現(xiàn)生態(tài)的內(nèi)容比較多，這成為了學(xué)生理解和接受生態(tài)文明精神很好的知識素材。例如，《保護我們共同的家園》一節(jié)，從學(xué)以致用的角度看，與該章節(jié)相關(guān)內(nèi)容主要有兩條：第一條，按照新課程標準的要求把重難點知識，如“全球性生態(tài)環(huán)境問題的現(xiàn)狀以及原因”講解清楚，完成學(xué)生把知識點應(yīng)用于考試的目的；第二條，課堂知識點延伸到生活，通過學(xué)生對生態(tài)問題的討論和感悟，以提高其生態(tài)文明的意識。課堂流程可以這樣處理：幫助學(xué)生理順當今生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)的問題→展示生態(tài)環(huán)境問題的相應(yīng)圖片→設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生展開討論→師生共同歸納“導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)嚴重破壞的原因以及對我們子孫后代的影響”→提升：我們該怎么做。這一教學(xué)過程的實施要以學(xué)生為主體，教師作為引領(lǐng)者，在適當?shù)臅r候加以簡單的解說或點撥，讓學(xué)生慢慢地走進領(lǐng)略生態(tài)文明的情景中，特別到最后一環(huán)節(jié)，當學(xué)生通過自己的思考討論后感悟出“我們應(yīng)該這樣做”時，生態(tài)文明的意識已經(jīng)在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生了，教學(xué)的目的達到了。又如，講到進化論的內(nèi)容，其中達爾文自然選擇學(xué)說的外延可以幫助學(xué)生領(lǐng)會生態(tài)文明的內(nèi)涵。自然選擇學(xué)說的核心內(nèi)容是過渡繁殖、遺傳變異、生存斗爭、適者生存。課堂上對該內(nèi)容的解釋通常是這樣：生物過渡繁殖導(dǎo)致個體數(shù)量增加，但地球環(huán)境資源有限，生物個體間為了有限的資源而展開生存斗爭，由于遺傳變異導(dǎo)致個體的爭斗力出現(xiàn)差異，因此，爭斗力強的個體生存下來，弱的就被淘汰掉。自然選擇學(xué)說經(jīng)常發(fā)生于生物圈的每一個角落，當學(xué)生理解了該內(nèi)容之后，我們可以把該內(nèi)容直接遷移到人類社會，讓學(xué)生的感受和體驗變得更確切：世界人口龐大，人類社會的生存斗爭也非常激烈，因而生存壓力越發(fā)加大，假如資源無限，人類社會生存斗爭會不會這么激烈？競爭中被淘汰的個體數(shù)會不會這么多？社會資源為什么會變得有限？我們?nèi)祟惢顒訉λa(chǎn)生怎樣的影響？如果要降低我們?nèi)祟惢顒訉Νh(huán)境資源的不利影響，我們該怎么做？通過以上問題教師指導(dǎo)學(xué)生思考和交流，學(xué)生就會意識到，大部分的人類活動都是在以不斷地掠取地球資源的基礎(chǔ)上而進行，珍惜資源、保護環(huán)境對人類乃至其它生物的生存與發(fā)展尤為重要。

二、引用生活的真實場景滲透

地球上人類的頻繁活動導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境發(fā)生改變的例子是屢見不鮮的，但大部分中學(xué)生不是沒留心而是發(fā)現(xiàn)了也可能沒多加思考。作為新時代的教育工作者，特別是一名生物教師，我們可以利用這些現(xiàn)成的場景引導(dǎo)或激發(fā)學(xué)生的生態(tài)思維。例如，利用多媒體教學(xué)時，當屏幕 “草地上的金腰帶” 這一標題出現(xiàn)時，學(xué)生的興趣和好奇立刻被激發(fā)起來，緊跟著顯示幾張圖片：綠油油的草地上醒目地伸展著或大或小的黃泥道。學(xué)生看后意見不同：有見慣不怪的、有驚訝不解的、有可惜的，也有憤怒不平的……接著打出一個問題：這些路本來就有還是怎么來的？還沒等教師開口，學(xué)生馬上眾口回答：原來沒有，路是人走出來的。此時，教師可以把其中涉及的生態(tài)文明知識滲透給學(xué)生：從這里走過的人都沒意識到，他們一步步為草地編織的“金腰帶”是以犧牲草地上的植物為代價，他們的生活方便了，但草地卻受傷了。如果我們把這一場景放大，投射到地球的每一個角落，那地球?qū)蔀橐粋€“金裸球”。因此，我們不能為了自己的方便而不惜代價去撕扯地球的綠衣裳。

三、結(jié)合探究性小實驗滲透

《生物課程標準》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，除了完成教材規(guī)定的探究性實驗外，教師還可以結(jié)合生活實際設(shè)計相應(yīng)的探究性小實驗讓學(xué)生動手完成，通過對實驗過程出現(xiàn)的問題以及實驗結(jié)果的思考與分析，學(xué)生更能直觀地體會當環(huán)境改變之后，生物的生活狀態(tài)將會出現(xiàn)怎樣的變化等問題。例如，可以設(shè)計這些小實驗給學(xué)生動手探究，通過對這些實驗的探究與分析，學(xué)生真實地觀察到環(huán)境污染給生物帶來的不利影響。教師再指引學(xué)生假設(shè)性地把這些問題放大再討論分析。

事實上，不但是當代中學(xué)生，我們大家也應(yīng)該意識到，要維護生態(tài)文明發(fā)展，首先人類活動要文明。人類物質(zhì)文明要發(fā)展，前提條件必須要提高全社會的精神文明。只有意識到生態(tài)文明對生物存在與發(fā)展的重要性，才能做到珍惜資源，保護地球的生態(tài)環(huán)境。