淺談初中化學(xué)教學(xué)中如何進行分層教學(xué)

雷 丹

（貴州省安順市關(guān)嶺縣第二中學(xué)，安順 561000）

一、采用分層教學(xué)手法的必要性

（一）有助于學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)

相對于其他學(xué)科來說，化學(xué)學(xué)科屬于一門全新的學(xué)科，對于初中學(xué)生來說要掌握好是有一定難度的。這是由于初中階段學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力都非常有限，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度的情況。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的主要階段，如果此時出現(xiàn)問題就會導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，進而影響到他們在更高階段的學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)的策略能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，依照學(xué)生的具體情況制定符合他們學(xué)習(xí)水平的教學(xué)課程。對那些學(xué)習(xí)力較低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以夯實基礎(chǔ)知識為主，并且減緩教學(xué)的進度，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，從而提升他們在學(xué)習(xí)過程中的自信心。

（二）提升學(xué)生自信力

由于化學(xué)課程屬于全新內(nèi)容，因而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往表現(xiàn)出缺乏自信心，他們在課堂中的表現(xiàn)非常的被動，而對于教師的授課內(nèi)容也顯得力不從心，長此以往必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，不利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師采取化學(xué)分層教學(xué)的方式，能夠依據(jù)學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)策略和內(nèi)容，尤其是對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來說，能夠以難度較低的教學(xué)知識引導(dǎo)他們，從而提升他們學(xué)習(xí)的自信力和積極性。

二、分層教學(xué)的實際應(yīng)用

（一）依據(jù)學(xué)生情況，制定層次劃分

在開展分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行全面的調(diào)查，依據(jù)學(xué)生的實際情況進行層次性的劃分。具體工作如下，結(jié)合學(xué)生的成績、對于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力以及課堂表現(xiàn)進行區(qū)分和歸類，將屬于同一水平線上的學(xué)生劃為一個層次。通常情況下教師會將學(xué)生劃分為高、中、低三種類型的學(xué)生。針對于不同層次的學(xué)生進行層次性的分析，了解每個層次的學(xué)生的具體情況，進而為教學(xué)開展做好有力的支持。最后，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個層次的學(xué)生的不同性格特點，開展針對性的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)內(nèi)容中，教師進行第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)時，基于空氣、氧氣和氧氣的制取三節(jié)課程的內(nèi)容在學(xué)習(xí)中具有知識范圍逐漸精細化，知識層次逐漸深入的特點，因此，教師可以針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采取不同的方法開展教學(xué)。例如，對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生而言，教師可以先從空氣和氧氣的基本概念和化學(xué)式書寫內(nèi)容開始向?qū)W生進行講解，而對于學(xué)習(xí)和理解能力相對較強的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)目s短講解這兩部分化學(xué)概念的時間，而將氧氣的制取實驗內(nèi)容，在課時安排上拓展長度，更加深入的講解關(guān)于氧氣制取實驗的拓展知識，從而在規(guī)范的知識學(xué)習(xí)之外，為學(xué)生更深層次的知識學(xué)習(xí)提供便利。而對于中等水平的學(xué)生，則教師可以根據(jù)學(xué)生具體的理解能力，以幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實際問題為主要方式，酌情在課程講解的過程中進行拓展延伸。

（二）科學(xué)的劃分教學(xué)內(nèi)容

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師采用分層教學(xué)的手法其主要的目的就是能夠幫助不同層次的學(xué)生學(xué)到與自身能力相匹配的知識。因此，在課程設(shè)計的過程中，對于分層教學(xué)的內(nèi)容進行科學(xué)的劃分和歸類是非常有必要的。對于水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶嵘虒W(xué)難度，幫助他們更進一步的提升他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。激發(fā)他們的思維方式和發(fā)散能力，從而提升他們的整體水平。對于學(xué)習(xí)水平居中和較低的學(xué)生來說，教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)主要以夯實化學(xué)基礎(chǔ)知識為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，鞏固對化學(xué)知識的掌握，只有如此，才能夠進一步的將教學(xué)更加貼合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，從而保證學(xué)生們的化學(xué)知識全面的提升。

（三）分層提問

在開展教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)在課堂上對學(xué)生進行不同層次的提問。其主要目的就是幫助不同層次的學(xué)生掌握課程內(nèi)容。對水平較高的學(xué)生進行提問時，可以加入課外內(nèi)容以增強提問難度，從而帶動學(xué)生思考，進一步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)思考的能力。而對于中等生以及水平較低的學(xué)生進行提問時，教師應(yīng)當(dāng)主要以課本內(nèi)容為主，考察學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，以確保其能夠最大程度的把握化學(xué)知識。例如，在講解課程“金屬和金屬材料”的過程中，教師就可以通過提出不同的問題，分出教學(xué)的層次，例如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則主要的問題應(yīng)當(dāng)集中在關(guān)于金屬和金屬材料的概念和辨別的角度上，而對于學(xué)習(xí)層次相對較高的學(xué)生來說，在進行提問時，就可以進一步深入到其化學(xué)性質(zhì)和具體應(yīng)用的維度上，并且還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的生活實際列舉出金屬材料應(yīng)用的實例，并鼓勵學(xué)生分析其實現(xiàn)應(yīng)用的優(yōu)勢和原理，更加充分地促進學(xué)生對于這部分知識內(nèi)容的理解。

（四）分層評價

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于學(xué)生的評價方式主要以考試成績?yōu)橹?，這種評價方式不僅缺乏科學(xué)性，還可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對水平較高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足為主。同時還應(yīng)當(dāng)考慮到他們自身的思想狀況，確保他們能夠戒驕戒躁，保持學(xué)習(xí)的有效性。而針對中、后水平的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)為主，評價應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，以確保學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率。