基于圖示理論背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

楊 雪

（貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)下壩九年制學(xué)校，貴陽(yáng) 550000）

一、相關(guān)圖式的準(zhǔn)備和激活

通俗地講，在英語(yǔ)閱讀過程中準(zhǔn)備和激活相關(guān)圖式就是要求教師在閱讀前為學(xué)生提供大量的與閱讀材料有關(guān)的背景知識(shí)。教師可以使用以下幾種方法幫助學(xué)生準(zhǔn)備和激活相關(guān)圖式。

（一）充分運(yùn)用多媒體

相對(duì)于文字來說，聲音和圖像由于其直觀性的特點(diǎn)更易于激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前可以充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻和音頻資料為學(xué)生介紹閱讀材料的相關(guān)背景信息，從而激活學(xué)生的相關(guān)圖式。例如在講授My School Life時(shí)，在進(jìn)行閱讀之前，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)西方國(guó)家學(xué)校的一些基本情況，如上課情況、課外活動(dòng)等，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過展示國(guó)外學(xué)校生活激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于學(xué)校生活的相關(guān)圖式，并將國(guó)外學(xué)校生活和自己所在學(xué)校生活進(jìn)行對(duì)比，形成自己對(duì)校園生活的見解，使其在心理和認(rèn)知上對(duì)將要看到的這篇文章做足了心理準(zhǔn)備。

（二）促使學(xué)生交流討論

討論是激活學(xué)生相關(guān)圖式的一種非常有效的途徑，這主要得益于討論的本質(zhì)就是思想和信息的交換。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出與其相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生相互討論。學(xué)生在討論的過程中不僅能夠表達(dá)自己的看法，而且還能聽取別人的意見，并從別人的意見中獲取相關(guān)信息并入到自己的圖式中去，這樣不僅可以有效激活學(xué)生已有的先關(guān)圖式，而且還能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與到閱讀中來。

二、建立豐富學(xué)生的圖式

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，激活學(xué)生的相關(guān)圖式之后便是建立和豐富學(xué)生的圖式。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要采用多種策略來幫助學(xué)生建立和豐富這三種圖式，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（一）建立豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式指的是語(yǔ)言基本知識(shí)，它主要包括詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法。其中詞匯的掌握一直是困擾教師和學(xué)生的一大難題。詞匯方面主要是教師要幫助學(xué)生記憶單詞。目前我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村初中生背單詞的方法效率過低且效果不好，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法來記憶單詞。

（二）建立豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

農(nóng)村初中學(xué)生由于其自身客觀條件的限制，信息獲取量少，信息獲取不及時(shí)，使得農(nóng)村學(xué)生對(duì)國(guó)外了解不多，頭腦中缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式。所以農(nóng)村初中英語(yǔ)教師要建立和豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

（三）建立豐富學(xué)生的形式圖式

形式圖式實(shí)際上是文章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，形式圖式可以幫助學(xué)生明確閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)每種體裁、每種類型的文章在形式上都能做到理解，就能夠從整體的角度去看待這篇文章并且能夠更好地理解這篇文章。目前初中英語(yǔ)閱讀材料絕大部分以記敘文、說明文和議論文為主，每一種文體在結(jié)構(gòu)的體裁上都有自己的特點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生建立和豐富這三種文體的內(nèi)容圖式。

三、積累和鞏固學(xué)生的圖式

學(xué)生頭腦中的圖式被激活和建立之后，隨著時(shí)間的推移，圖式會(huì)慢慢被遺忘，當(dāng)學(xué)生再次想要激活這個(gè)圖式時(shí)由于被遺忘而導(dǎo)致激活失敗，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)激活和建立起來的圖式進(jìn)行積累和鞏固。教師可以采用這幾種方法引導(dǎo)學(xué)生積累和鞏固圖式。

（一）復(fù)述

復(fù)述是最常用的一種積累和鞏固圖式的方法，它要求學(xué)生在看完文章之后脫離文章，根據(jù)自己對(duì)文章的理解以及從文章中獲取的信息來對(duì)文章進(jìn)行重新敘述。很多農(nóng)村初中英語(yǔ)教師認(rèn)為，復(fù)述有一定的難度，并不適合大多數(shù)學(xué)生。實(shí)際上這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。復(fù)述是適合絕大多數(shù)學(xué)生的，這需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)鍵信息，并幫助學(xué)生梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自己進(jìn)行復(fù)述。

（二）寫作

實(shí)際上寫作是復(fù)述的進(jìn)一步活動(dòng)。復(fù)述只是將文章的主要內(nèi)容口頭表述出來，屬于淺層次的鞏固活動(dòng)。而寫作不僅可以將閱讀到的內(nèi)容重新寫出來，而且還可以在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上根據(jù)自己對(duì)文章的理解對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫和改寫。寫作過程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)建立起來的圖式進(jìn)行使用的過程。在寫作過程中，學(xué)生會(huì)將在閱讀過程中建立起來的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖示和形式圖式進(jìn)行激活和使用，從而有效鞏固之前建立起來的圖式。

（三）角色扮演

愛玩是孩子的天性，初中生的一大特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，尤其是農(nóng)村初中生。所以教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀課上選取一些學(xué)生，為他們分配好角色，根據(jù)文章的內(nèi)容讓學(xué)生表演出來。角色扮演是讓學(xué)生使用語(yǔ)言和動(dòng)作將文章內(nèi)容還原出來。在表演過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解修改臺(tái)詞。使用角色扮演不僅可以鞏固學(xué)生建立的圖式，而且其活躍性也可以極大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。