芻議數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用

王銳

在教學中要貫徹數(shù)學新課程理念，在課堂教學中要以教師為主導、學生為主體，這就強調(diào)了在教學過程中學生的主體地位。課堂必須以學生為主體。以學生為本，就是把課堂教給學生，讓學生自主學習。

小學數(shù)學高效主體作用新課程改革的核心目標是“為了每一位學生的發(fā)展”，課堂必須以學生為主體。以學生為本，就是把課堂教給學生，讓學生自主學習。新課標注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強基礎知識學習和基本技能訓練的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學教師在教學中要貫徹數(shù)學新課程理念，在課堂教學中要以教師為主導、學生為主體，這就強調(diào)了學生在教學過程中的主體地位。在教學中我嘗試了學習方式的變革。

給孩子成長的時間，讓合作自然順暢。萬事開頭難，在合作學習中，學生們小組討論、交流環(huán)節(jié)存在很大問題，有的學生隨便說與討論無關(guān)的話；學生之間互相推脫，誰也不想說，有的學生自己做自己的事，不參與其中，總之無秩序、無方法、一片亂哄哄的景象，接踵而來的就是展示環(huán)節(jié)的窘迫：學生發(fā)言聲音小、銜接不緊湊、不能積極補充，費時費力效率很低。為此我重新培訓了小組長，制定了更細化、更具體可行的小組交流規(guī)則、展示規(guī)則、評價機制。經(jīng)過一系列的小組建設以及一段時間的適應，小組合作學習，呈現(xiàn)了嶄新的面貌。

有一次，我在講《比較分數(shù)的大小》一課時，我要求學生合作探究下面的問題，1/2和1/3誰大？讓學生用自己手中的正方形紙折一折、涂一涂。在說出自己的發(fā)現(xiàn)。

開始，學生們積極動手折紙、涂色。接著進入小組交流環(huán)節(jié)，我走到一個小組跟前傾聽：

組長問：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

組員一說：我先說，我是這樣做的，我先把第一張正方形紙對折，也就是把它平均分成兩份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/2，在把第二張正方形紙平均分成三份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/3，通過觀察，1/2的涂色面積比1/3的涂色面積大，所以1/2大于1/3。

組長說，你說的真好，展示的時候就這樣說，誰還補充？

組員2我是聯(lián)系了生活實際，我把兩塊同樣大小的餅，一塊平均分成兩份，取了其中的一塊，第二塊平均分成三份，取了其中的一塊，1/2塊餅和1/3塊餅重疊在一起，就知道了1/2大于1/3。

組長說，展示的時候你可以這樣接著補充。

通過這個案例不難看出，從最初的不適應，到現(xiàn)在能夠自主完成任務，組長的組織能力，組內(nèi)合作交流能力是不斷提升的，之所以有這樣的變化，這與我們開始時的小組建設，與我們在課堂中出示具體的活動要求，與課改之初我們對每個環(huán)節(jié)示范幫扶，與我們對學生能力的充分相信并給予他們充分交流的時間是密不可分的。

給孩子嘗試的空間，讓思維自由飛翔。在課堂教學中，老師先不講，讓學生先試一下，課堂教學會發(fā)生根本的變化，學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W習者。在教學中，我們積極借鑒“先學后教”嘗試教育理論，為了解決學生先學過程中可能遇到的障礙，我們變“教案”為“學案”，通過“學案導學”這一教學策略降低學生自學過程中可能遇到的困難；為了激發(fā)學生自主學習的熱情，我鼓勵他們大膽表達，我的這些做法為嘗試學習營造了寬松、和諧的氛圍，更有利于思維的交流與碰撞。敢于放手，留給學生學習空間，有利于發(fā)揮學生的主體作用。

學生能否成為課堂的主體，教師是非常關(guān)鍵的。教師敢于放開手腳，留給學生學習空間，就有利于發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，可以讓學生觀察、思考和討論，并參與知識的形成過程。教師要盡可能地增加學生的參與機會，通過感性材料的豐富積累，學生才會建立起清晰的表象，然后才能進行比較、分析、概括等，從而使學生真正成為教學中的主體。

從教近二十年，參與學校主體教育實驗，感悟頗多，最大的收獲應該是樹立了自己的教育理想，形成了自己的教育風格。從中探索出屬于自己教育教學上的一條思路。讓我真正明白在課堂實踐中實施主體性教育，首先必須正確處理好教與學、教師與學生的關(guān)系，真正從思想上認識到學生是教學活動的主體。同時我校的課堂教學模式：創(chuàng)境激趣——自主探究——交流反饋——拓展延伸的教學環(huán)節(jié)，都應落實學生主體性的指導思想，都應把學生放在主體位置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動腦，讓學生在經(jīng)歷體驗、感受、猜測、驗證、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納等過程中建立數(shù)學模型，從而獲取數(shù)學知識、增長才干、提高素質(zhì)，這樣才能真正取得教學的成功。

教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個性。而每一個學生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育的承擔者和體現(xiàn)者。我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位，只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導向，準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學習、會生存、會創(chuàng)造、會開拓”高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]許枝旺.如何在數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用.

[2]徐世貴.名師啟迪與骨干教師成長.

[3]教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略.