合理激疑增趣，提高教學(xué)效率

（廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道羅俊小學(xué)，佛山 528500）

“激疑”就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習疑問，指在數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)隘之處，特別是一些課型的新授課，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)合理的疑問、為學(xué)生布置疑陣，以激發(fā)學(xué)生新舊知識碰撞，并能主動地深入思考、探究的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，我們要根據(jù)課型的特點，精心設(shè)計合理的激疑，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，掌握獲取知識的科學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

下面，讓我們先來觀看兩個教學(xué)片段，兩位老師在教學(xué)圓錐體體積試算公式的推導(dǎo)過程的不同，得到的教學(xué)效果不同，對學(xué)生以后的發(fā)展更是完全不一樣。

片段1：

投影邊出示邊復(fù)習已學(xué)過的幾種立體圓形的體積計算公式。

拿出一個建筑用圓錐體鐵錐。

教師：猜想一下，圓錐的體積會跟我們學(xué)過的哪些立體圓形的體積有關(guān)？

再拿出一個跟這鐵錐高矮、大小不同的圓錐物體。

教師：你覺得，圓錐的體積會跟它的哪些部分有關(guān)？

學(xué)生：底面積和高。

拿出兩個等底等高的圓柱和圓錐量杯。

教師：它們會有怎么樣的關(guān)系？

學(xué)生自學(xué)課文后，請兩名同學(xué)到講臺演示書本實驗。

小結(jié)：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。

片段2：

出示正方形、長方形、圓柱和圓錐4個模型，問：這個圓錐的大小會跟誰有關(guān)系？

再問：誰來猜，圓錐與圓柱的體積有什么關(guān)系？

根據(jù)學(xué)生回答板書：V圓錐= V圓柱，你們都同意？哪位同學(xué)用實驗來反證？

一起做實驗來論證。再讓一學(xué)習小組演示以下幾個實驗：

圓錐的底面積和高都比圓柱大的實驗；（教師加問一句：圓錐的底面積和高都比圓柱小，結(jié)果會怎么樣？）

圓錐與圓柱等底不等高的實驗；

圓錐與圓柱等底等高的實驗（電腦再動畫演示一次）

問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。

從而推導(dǎo)出圓錐的體積計算公式。

結(jié)合以上的兩個教學(xué)片段，筆者認為有以下三點值得深思：

一、激疑的作用是讓學(xué)生積極參與，主動學(xué)習

我們知道：動機是推動學(xué)生進行有意義學(xué)習的內(nèi)在動力，這種動力又可稱為內(nèi)驅(qū)力?！拔乙獙W(xué)好”比“要我學(xué)好”的學(xué)習情感好很多！因此，教師必須熟悉教材、深諳學(xué)情，依據(jù)課堂教學(xué)目標，在充分認識學(xué)生學(xué)習心理因素的能動作用下，最大限度地利用小學(xué)生好奇、好問、好動等心理特點，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習情境，迅速激起學(xué)生學(xué)習心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)心理馬上轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主動探索意識，積極、主動地參與到學(xué)習探究活動中去，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

如片段2中，教師充分考慮到學(xué)生的舊知和預(yù)習情況，把大部分學(xué)生心中的“定論——圓錐的體積等于圓柱體積的1/3”引出來，呈現(xiàn)在大家面前，還形象地板書：V圓錐= V圓柱，再讓學(xué)生主動地去做幾個實驗來論證，在大量的事實論證面前，大家都總結(jié)出“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3”這個結(jié)果。這就是最好的激疑！教師抓住學(xué)生的模糊認識——“圓錐的體積等于圓柱體積的1/3”這一知識沖突點，讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己，是不是所有圓錐的體積等于圓柱體積的1/3？學(xué)生的學(xué)習興趣迅速提升！

激疑的作用就是這樣！利用學(xué)生好奇的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的好問、會問的能力，并能主動參與解決問題的意識和能力。而激疑就是要使整個課堂教學(xué)中讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了從抽象—直觀—再到抽象的過程，使學(xué)生在產(chǎn)生疑問—提出疑問—論證疑問中學(xué)習。因此，在實際教學(xué)中，我們要根據(jù)知識類型的特點，合理激疑，使激疑中有操作，操作中有激疑，更讓學(xué)生主動探究新知。

二、激疑的著眼點在于分散難點，突出重點

要知道激疑的著眼點，最關(guān)鍵還是熟悉教材，深刻理解本節(jié)課知識的重、難點，只有把握住知識的重、難點，才能找到合情合理的激疑，才能有效地分散教材的難點，讓學(xué)生在自主探究中解決新知難點，學(xué)得輕松、踏實、有效。

上面的兩個片段，其實只有片段2才是合理激疑。學(xué)生在老師的“導(dǎo)演”下——你們都同意？哪位同學(xué)用實驗來反證？疑問一下子被激發(fā)，“V圓錐= V圓柱，是真的嗎？”并在老師的提示“用實驗來論證”下，主動地進入自主學(xué)習的角色，最后主動地解決了教材難點——“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3”，也把教學(xué)重點分散到學(xué)生的操作論證中去。

三、激疑的合理性界定是主動探究，動手實驗

激疑，要把學(xué)習探究還給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究，動手實驗。只有自己經(jīng)歷了主動探究的過程，知識才是最牢固的！也只有自己動手操作實驗了，才能更有效地提高自己的動手、動腦能力，讓自己學(xué)得更開心、更踏實。