小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與展望

周琳 王秋穎 熊艷艷

摘 要：本文回顧了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的興起與發(fā)展，通過(guò)文獻(xiàn)和對(duì)北京六個(gè)區(qū)八位教研員的調(diào)查，總結(jié)了目前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的主要問(wèn)題，即繪本教學(xué)資源不足、課時(shí)有限、選擇繪本困難，以及教師對(duì)繪本教學(xué)理論與方法的掌握有待提高。針對(duì)這些問(wèn)題，本文探討了解決方案。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀；繪本閱讀；繪本教學(xué)；現(xiàn)狀與展望

英語(yǔ)繪本閱讀的教育價(jià)值

1.分級(jí)閱讀與繪本閱讀

分級(jí)閱讀是用閱讀測(cè)試工具評(píng)定讀者的認(rèn)知和語(yǔ)言水平，然后選擇與其能力匹配、難度和內(nèi)容適合的階梯型讀物進(jìn)行閱讀教學(xué)的系統(tǒng)方案（Fountas & Pinnell，2015；王薔等，2017；張金秀，2018）。分級(jí)閱讀源于歐美國(guó)家。1836年，威廉·麥古菲（William McGuffey）開(kāi)發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，之后出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。目前，美國(guó)學(xué)校普遍使用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)有三種：指導(dǎo)性分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（Guided Reading Level，GRL），發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí) （Developmental Reading Assessment，DRA） 和藍(lán)思分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（Lexile Measures）。2016年，我國(guó)首次發(fā)布了《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出了符合我國(guó)中小學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀興趣、提高他們的閱讀能力有著深遠(yuǎn)的意義（王薔、陳則航，2016）。

分級(jí)閱讀材料有它自身的系統(tǒng)性和科學(xué)性。繪本是小學(xué)階段分級(jí)閱讀的主要載體和分級(jí)閱讀方案實(shí)施的主要閱讀材料。繪本指的是帶有插圖，配以文字，以圖文雙重形式講述故事或教學(xué)內(nèi)容的童書(shū)。繪本是兒童文學(xué)的一種形式，它可以呈現(xiàn)任何體裁（Young et al.，2019），是兒童喜愛(ài)的讀物。從國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)繪本已逐漸成為我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要資源。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的繪本可分為三類(lèi)，即訓(xùn)練自然拼讀技能的繪本、故事繪本和科普知識(shí)繪本。

2.繪本閱讀的重要性

英語(yǔ)繪本閱讀是促進(jìn)兒童外語(yǔ)習(xí)得和身心發(fā)展的良好途徑，對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性不可忽視。

首先，繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。繪本圖畫(huà)的視覺(jué)效果能吸引學(xué)生注意力、激發(fā)想象力和閱讀興趣、提升文字理解能力。在學(xué)習(xí)原版英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的音韻節(jié)奏及修辭等無(wú)法轉(zhuǎn)譯的東西。吳念陽(yáng)（2013）指出享受閱讀樂(lè)趣和大量閱讀課外讀物有助于提高孩子的閱讀能力。繪本閱讀對(duì)特殊兒童的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展也同樣有促進(jìn)的作用，如對(duì)3—6歲聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展具有積極作用（龐穎、景時(shí)，2017），繪本有助于促進(jìn)智障兒童的情感發(fā)展（彭瑜、楊柳，2017）。

其次，繪本閱讀促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生抽象思維能力形成和發(fā)展的初始階段。繪本將抽象的概念形象化，通過(guò)有趣的故事，訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力，促進(jìn)形象思維的發(fā)展和升級(jí)，進(jìn)而形成富有創(chuàng)造力的思維。Zambo（2011）認(rèn)為繪本故事可以幫助孩子形成許多新的思維方法。

再次，繪本有助于學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)（Farris & Fuhler，1994）。原版英語(yǔ)繪本包含大量有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等文化方面的知識(shí)，有助于兒童了解英語(yǔ)國(guó)家文化、體會(huì)文化差異、培養(yǎng)文化意識(shí)。閱讀繪本故事可以豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們形成健全的人格。

最后，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，繪本閱讀具有更深層次的意義。王薔、敖娜仁圖雅（2017）探討了如何通過(guò)繪本教學(xué)推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的目的。魯子問(wèn)（2017）認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育有助于建構(gòu)文化品格，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)。王薔、敖娜仁圖雅（2017）指出繪本中的人物、情節(jié)以及隱含的文化價(jià)值有利于學(xué)生感知文化差異?？傊?，繪本閱讀融入小學(xué)英語(yǔ)教育是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科育人的重要途徑之一。

英語(yǔ)繪本教學(xué)的起始和發(fā)展

1.高校課題啟動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

我國(guó)英語(yǔ)繪本教學(xué)從興起到發(fā)展約有十幾年的歷史。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)主要源于高校對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升、分級(jí)閱讀方面的研究項(xiàng)目。

2007年起，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓寶成教授團(tuán)隊(duì)選定《典范英語(yǔ)》作為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法”的研究實(shí)驗(yàn)教材，在全國(guó)實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行繪本閱讀及繪本教學(xué)的試點(diǎn)。北京師范大學(xué)王文靜教授基于“提高北京市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究”“小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升實(shí)驗(yàn)研究”等北京市基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目，通過(guò)吸納教研員為北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組成員，以及給教研員培訓(xùn)班辦講座，介紹了《攀登英語(yǔ)閱讀系列》，并帶領(lǐng)個(gè)別教研員在小學(xué)進(jìn)行繪本閱讀及繪本教學(xué)的試點(diǎn)。2012年起，北京師范大學(xué)王薔教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”，大大促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的普及。以北京地區(qū)為例，近五年左右，某些區(qū)教委、教研員、實(shí)驗(yàn)校在北京師范大學(xué)王薔教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下做課題，推進(jìn)繪本教學(xué)。

2.研究者、教育者在不同范圍推進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

我國(guó)英語(yǔ)教育專(zhuān)家以課題研究的形式將繪本教學(xué)引進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教育，英語(yǔ)教研員們?cè)诶L本教學(xué)展開(kāi)方面起到了重要的傳播作用。小學(xué)主要通過(guò)不同的層次或范圍展開(kāi)繪本教學(xué)。

（1）作為高校科研課題的實(shí)驗(yàn)校，在高校老師的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師們更新教學(xué)理念、反思教學(xué)、嘗試新的教學(xué)模式，一學(xué)期至少上一節(jié)精品繪本課。

（2）教研員們組織全區(qū)教師進(jìn)行某年級(jí)段繪本教研活動(dòng)，或帶領(lǐng)一些教師將繪本與英語(yǔ)教科書(shū)進(jìn)行整合，開(kāi)展繪本教學(xué)。有的區(qū)教研員曾在自己負(fù)責(zé)的學(xué)區(qū)要求每周進(jìn)行一課時(shí)的繪本教學(xué)。有的區(qū)教研員對(duì)某種繪本閱讀，如自然拼讀、故事繪本或科普繪本進(jìn)行研究課示范，也有的區(qū)教研員帶領(lǐng)一些教師們對(duì)某種繪本閱讀方式進(jìn)行研究。

（3）學(xué)區(qū)根據(jù)教師需求召開(kāi)學(xué)區(qū)級(jí)的繪本教研活動(dòng)。學(xué)校將繪本閱讀作為校本課程，固定課時(shí)或時(shí)間進(jìn)行繪本教學(xué)。關(guān)注繪本教學(xué)的教師嘗試將繪本作為補(bǔ)充的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)或課外閱讀。

3.出版社、互聯(lián)網(wǎng)豐富了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的資源

出版社為繪本教學(xué)提供多元化資源，推進(jìn)了中小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)與研究。近十年，中國(guó)青年出版社出版了《典范英語(yǔ)》系列，包括《典范英語(yǔ)》（1—6級(jí)）、《典范英語(yǔ)》（7—10級(jí)）、《典范英語(yǔ)·大字本》（1—6級(jí)） 、《少兒英語(yǔ)拼讀教程》（1—3級(jí)）、《趣味文化百科閱讀》等。除了7—10級(jí)適合中學(xué)生，其他都適合我國(guó)小學(xué)生及學(xué)前兒童使用。北京師范大學(xué)出版社出版了《攀登英語(yǔ)閱讀系列》，包括《攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母》《攀登英語(yǔ)閱讀系列·神奇字母組合》《攀登英語(yǔ)閱讀系列·分級(jí)閱讀》（1—6級(jí)），也主要面向小學(xué)生。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)外研社）出版了各種英語(yǔ)分級(jí)閱讀系列，包括《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》《大貓英語(yǔ)分級(jí)讀物》《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》《麗聲經(jīng)典故事屋》《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》《麗聲百科萬(wàn)花筒》《麗聲北極星分級(jí)繪本》《悅讀聯(lián)播》等。高等教育出版社出版了《體驗(yàn)英語(yǔ)少兒閱讀文庫(kù)》，浙江教育出版社出版了《領(lǐng)航船》系列分級(jí)讀物。其他的就不一一列舉了。這些英語(yǔ)繪本讀物豐富了教師常用資源。目前，北京地區(qū)小學(xué)常用“典范”“攀登”“麗聲”等系列，《典范英語(yǔ)》（1—6級(jí)）、《攀登英語(yǔ)閱讀系列》、《領(lǐng)先閱讀·X計(jì)劃》和《大貓英語(yǔ)分級(jí)讀物》都是高校研究課題指定的實(shí)驗(yàn)用書(shū)。2018年底，外研社出版了王薔教授主編的全面匹配《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的《麗聲北極星分級(jí)繪本》系列，不僅為教師選擇繪本提供了便利，而且促進(jìn)了《課標(biāo)》的落實(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)豐富了英語(yǔ)繪本教學(xué)的資源，教師們可利用Istation、Epic、Storyline Online、Wilbooks、Reading A— Z、Freekidsbooks等國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源獲取英語(yǔ)繪本。各種英語(yǔ)繪本電子書(shū)、網(wǎng)上繪本閱讀的app和教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生個(gè)性化自主閱讀增加了渠道，促進(jìn)了英語(yǔ)繪本教學(xué)的發(fā)展。

4.學(xué)術(shù)研究提升了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)與研究水平

學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐。王薔、陳則航（2016）制定的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，使繪本教學(xué)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。王薔等（2017）通過(guò)五年的課題研究，闡述了小學(xué)英語(yǔ)繪本分級(jí)閱讀教學(xué)的意義、理論基礎(chǔ)、方法，并分析了十個(gè)小學(xué)繪本教學(xué)的案例，為一線(xiàn)教師提供了繪本教學(xué)實(shí)踐可參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)英語(yǔ)繪本研究?jī)?nèi)容主要包括繪本教學(xué)的基本理念與原則（張伊娜，2017）、繪本與英語(yǔ)教科書(shū)的整合與繪本的選擇（王雪芹，2018；侯云潔，2018a；周琳、熊艷艷，2018）、繪本文本解讀（張秋會(huì)、王薔，2016；陳則航、閆赤兵，2018；侯云潔，2018b；閆萍，2018；戈向紅，2019）、繪本教學(xué)的途徑與方法（王薔、敖娜仁圖雅，2017）、自然拼讀與繪本閱讀、非故事類(lèi)英語(yǔ)讀物教學(xué)（王薔，2018）、學(xué)科育人的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)（錢(qián)小芳等，2018；周琳等，2018）、繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題（吳燕蔓、吳燕慧，2016；張敏，2016；王建平，2017；楊柳，2017）等。

各種教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議提高了教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的理論和方法的認(rèn)識(shí)。2016年以來(lái)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心主辦了八屆全國(guó)自然拼讀與英語(yǔ)閱讀教學(xué)研討會(huì)，大會(huì)有國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀的相關(guān)講座、有優(yōu)秀教師展示繪本教學(xué)示范課和評(píng)課等活動(dòng)。北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院、外研社和中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院聯(lián)合舉辦了四屆全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，2019年11月將迎來(lái)第五屆。這些學(xué)術(shù)會(huì)議持續(xù)推動(dòng)和促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的研究與教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)面臨的困境

雖然在專(zhuān)家、出版社、教育者的推動(dòng)下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)有了很大的發(fā)展，但仍處于起步和探索階段。吳燕蔓、吳燕慧（2016）對(duì)海南省小學(xué)英語(yǔ)課堂繪本教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：繪本資源不足和教師缺乏繪本教學(xué)的理論與方法是目前存在的主要問(wèn)題。74.7%的教師認(rèn)為開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀的最大困難是學(xué)生英語(yǔ)水平和課堂時(shí)間的限制。楊柳（2017）調(diào)研了宜春市低年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在繪本選擇、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面存在問(wèn)題。張敏（2016）指出北京小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏繪本教學(xué)的理論和方法。周琳等（2018）了解了北京市十八所小學(xué)開(kāi)展繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)繪本資源的利用存在缺少系統(tǒng)規(guī)劃、英語(yǔ)課時(shí)有限、教師缺乏文本解讀能力等問(wèn)題。為了進(jìn)一步了解小學(xué)繪本教學(xué)面臨的困境，我們調(diào)研了北京六個(gè)區(qū)的八位教研員，他們既有良好的理論知識(shí)，又對(duì)課堂教學(xué)有洞察力。北京地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.課時(shí)有限。由于沒(méi)有繪本教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致一些教師為保證正常的教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有在常規(guī)授課中加上繪本閱讀，這也是很多教師無(wú)法開(kāi)展繪本教學(xué)的主要原因。一些進(jìn)行繪本教學(xué)的教師因繪本教學(xué)時(shí)間有限，很難兼顧語(yǔ)言和內(nèi)容教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2. 繪本選擇困難。繪本選擇困難主要有三個(gè)原因，一是繪本資源欠缺或不足，學(xué)校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)為老師們提供所需的繪本教材。二是教師選擇繪本時(shí)，很難處理學(xué)生的認(rèn)知能力高于其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不平衡。學(xué)生對(duì)能讀懂的繪本興趣不大，因?yàn)檫@類(lèi)繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有新知識(shí)，缺乏挑戰(zhàn)性；但要讀和他們的認(rèn)知能力匹配的繪本時(shí)又會(huì)受到語(yǔ)言水平的限制。最后一個(gè)原因是缺乏繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)和方法。大部分老師是根據(jù)英語(yǔ)教科書(shū)的話(huà)題和語(yǔ)言知識(shí)作為繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)，而不是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平選擇繪本，因而很難讓不同水平的孩子真正讀到適合其個(gè)體語(yǔ)言水平的繪本。

3. 教師缺少繪本教學(xué)的理論和方法。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚處于初級(jí)階段，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，低年級(jí)常常選用一些自然拼讀的繪本，但教師們不太清楚自然拼讀技能與閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)系。其次，教師對(duì)文本解讀不到位，很難把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人價(jià)值的平衡。教師最初嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)，過(guò)于關(guān)注繪本中的詞句教學(xué)，把繪本作為加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)句學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源，忽視對(duì)繪本的整體理解。隨著對(duì)繪本作用認(rèn)識(shí)的增加，教師注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)并關(guān)注了繪本的育人價(jià)值，卻又出現(xiàn)忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)繪本學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)去探索繪本的主題意義和學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。最后，教師還不能針對(duì)不同的繪本靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，影響教學(xué)效果。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在繪本資源和教學(xué)課時(shí)有限、繪本的選擇困難、教師缺少閱讀教學(xué)理論和繪本教學(xué)的方法、分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)不完善等問(wèn)題，因此繪本在英語(yǔ)教學(xué)中還無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的建議

針對(duì)以上問(wèn)題，我們借鑒美國(guó)對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)學(xué)生（English Language Learners） 的繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出以下相應(yīng)的建議。

1.我們認(rèn)為英語(yǔ)課時(shí)非常有限的學(xué)校僅通過(guò)課堂教學(xué)開(kāi)展繪本閱讀很難達(dá)到預(yù)期的效果，我們建議教師通過(guò)課外閱讀來(lái)增加閱讀量。分級(jí)閱讀的倡導(dǎo)者指出，好的讀者通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，又在大量閱讀的過(guò)程中，不斷提高閱讀水平（Fountas & Pinnell，2015）。教師可以利用英語(yǔ)課上的一點(diǎn)兒時(shí)間介紹某本繪本，激起學(xué)生的閱讀興趣，也可以設(shè)計(jì)活動(dòng)單，讓學(xué)生課外完成繪本閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也可以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，聚焦簡(jiǎn)單的閱讀方法示范，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)使用。為了學(xué)生能選擇合適的課外讀物，教師可以給學(xué)生介紹選書(shū)的五指法（見(jiàn)圖1）。

讓學(xué)生把感興趣的書(shū)翻到中間，隨便找一頁(yè)朗讀，每遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞，就豎起一根手指記錄。如果每頁(yè)有0或1個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，這類(lèi)書(shū)很簡(jiǎn)單，可以自讀；有2—3個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，屬于語(yǔ)言難易度合適的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多讀這類(lèi)圖書(shū)；有4—5個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞的讀物，太難了，可以等下一個(gè)學(xué)期再讀。

2.針對(duì)解決教師繪本選擇困難的三個(gè)問(wèn)題，我們的建議如下。

第一，對(duì)于繪本資源問(wèn)題，隨著繪本教學(xué)的普及，越來(lái)越多的學(xué)校會(huì)努力改善繪本資源不足的現(xiàn)狀。教師可利用網(wǎng)上繪本資源，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和高年級(jí)學(xué)生捐贈(zèng)圖書(shū)來(lái)豐富課堂繪本資源等。

第二，處理學(xué)生的認(rèn)知能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不平衡問(wèn)題，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)熟悉和參照《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》制定的不同級(jí)別學(xué)生閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)（王薔、陳則航，2016）。教師應(yīng)盡量直接使用已經(jīng)出版或引進(jìn)的國(guó)內(nèi)外系列英語(yǔ)分級(jí)繪本，找到相應(yīng)級(jí)別的、合適的材料進(jìn)行繪本教學(xué)，并且在這個(gè)大框架下，結(jié)合自己學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言水平進(jìn)行調(diào)整。研究表明借助母語(yǔ)，把已習(xí)得的知識(shí)、思維方式和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化到二語(yǔ)學(xué)習(xí)上，英語(yǔ)讀寫(xiě)會(huì)進(jìn)步得很快（August & Shanahan，2006）。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生的母語(yǔ)閱讀能力和二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系緊密。

在缺乏有效測(cè)評(píng)工具的現(xiàn)狀下，教師為學(xué)生選擇繪本時(shí)可考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀的目的和內(nèi)容及閱讀的方法。繪本的內(nèi)容應(yīng)和學(xué)生的生活相關(guān)，比如，生日、友情、校園生活，以引起共鳴。Kiefer（1986）認(rèn)為繪本中的角色和故事通常能喚起兒童生活中的經(jīng)歷，激發(fā)閱讀興趣。教師應(yīng)盡量注意故事繪本和科普知識(shí)繪本的均衡。繪本教學(xué)有5種常用方法，即圖片環(huán)游、拼讀、持續(xù)默讀、故事地圖、閱讀圈（王薔、敖娜仁圖雅，2017）。用于持續(xù)默讀的繪本，需是自讀類(lèi)的繪本書(shū)，其他教學(xué)方式適合選講讀類(lèi)繪本（見(jiàn)表1）。

第三，選擇適合的書(shū)，需要把讀者的信息（Information about Readers）和文本的信息（Information about Texts）關(guān)聯(lián)起來(lái)。讀者的信息包括讀者的閱讀能力、閱讀動(dòng)機(jī)和相關(guān)知識(shí)。即使是同齡的孩子也存在個(gè)體差異，閱讀水平、注意力跨度（Attention Spans）和記憶能力也有所不同，而且學(xué)生的閱讀能力隨時(shí)間的推移一直在提升和變化。教師需要隨時(shí)通過(guò)測(cè)試來(lái)判斷學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平。在我國(guó)分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)尚不完善的現(xiàn)狀下，可以借鑒現(xiàn)有資源，同時(shí)建立適應(yīng)于我們學(xué)生的多元化的閱讀與評(píng)價(jià)體系。美國(guó)目前常用的閱讀測(cè)評(píng)工具包括：發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)（Developmental Reading Assessment），隨機(jī)測(cè)試清單（Informal Reading Inventory），標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（Standardized Tests），同步觀(guān)察法（Running Records），計(jì)算機(jī)線(xiàn)上測(cè)試（Computer Programs）和觀(guān)察法（Careful Observation）等。其中，同步觀(guān)察法有效且便于實(shí)施。學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候，教師一邊觀(guān)察，一邊記錄學(xué)生的閱讀行為。通過(guò)兒童閱讀準(zhǔn)確度的評(píng)價(jià)公式，即“讀物總字?jǐn)?shù)-閱讀錯(cuò)誤字?jǐn)?shù)=讀對(duì)字?jǐn)?shù)；讀對(duì)字?jǐn)?shù)÷讀物總字?jǐn)?shù)=閱讀準(zhǔn)確度”，決定繪本的難易度以及學(xué)生的當(dāng)前閱讀水平。在計(jì)算數(shù)值時(shí)，需要觀(guān)察和記錄兒童在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，包括替代詞語(yǔ)、省略詞語(yǔ)、失敗嘗試、失敗求助、他人提示、添加多余字等，自糾、重復(fù)、不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音都不計(jì)算在內(nèi) （Clay，1993）。

3.教師缺少繪本教學(xué)的理論和方法，主要表現(xiàn)在自然拼讀與繪本閱讀、繪本的文本解讀、根據(jù)不同的繪本靈活采用不同的繪本教學(xué)方法等方面。教師剛剛開(kāi)始繪本教學(xué)時(shí)，有這幾個(gè)方面的問(wèn)題很正常。教學(xué)本身就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己和學(xué)生的方法的過(guò)程。

第一，拼讀教學(xué)（Phonics Instruction）是以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（Skillsbased Instruction）。訓(xùn)練自然拼讀的繪本沒(méi)有太多的故事情節(jié)，主題寓意也不強(qiáng)，主要是通過(guò)有趣的畫(huà)面，使學(xué)生在愉悅的繪本閱讀中，學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律、培養(yǎng)認(rèn)讀單詞的能力，提高閱讀流暢度。對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生而言，反復(fù)聽(tīng)讀、朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于語(yǔ)言能力的發(fā)展和思維訓(xùn)練。

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周琳，文學(xué)博士，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。王秋穎，教育心理學(xué)博士，美國(guó)俄克拉何馬州立大學(xué)教育學(xué)院兒童閱讀專(zhuān)業(yè)教授，博士生導(dǎo)師。熊艷艷，中國(guó)人民大學(xué)博士生，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師。