語料庫輔助高中英語詞匯教學中的詞匯測試的實踐

韓利梅 田民

摘 要：語言學專家和英語教師越來越重視詞匯教學的重要性，并且不斷研究和實踐新的教學方法，語料庫就是最近一個重要的研究和實踐方向。本文通過一些實例介紹了語料庫輔助高中英語詞匯教學的具體方法，探索了以診斷語料庫輔助教學效果為目標的，具有靈活性、時效性的詞匯測試任務設計實踐，并反思了實踐過程中的收獲和不足。關鍵字：語料庫；高中詞匯教學；詞匯診斷測試

引言

Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed （Wilkins， 1972）.詞匯在英語學習過程和教學過程中的重要性不言而喻。20世紀70年代以來，學者們越來越重視對詞匯教學的研究，關于英語教學和測試的理論和實踐也得到了不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。近年來，計算機和網(wǎng)絡技術的進步催生了大型電子語料庫和語料庫語言學的同步發(fā)展，語料庫已經(jīng)成為大學語言學科的重要內(nèi)容和教學工具。那么，在高中英語詞匯教學中使用語料庫是否同樣可行呢？如何檢驗其教學效果呢？為此，我們需要研究語料庫和高中英語詞匯教學的契合點，并利用有效的測評工具檢驗其有效性。

英語國家語料庫在高中英語詞匯教學中的應用

語料庫是在一定原則下收集的批量的口頭或筆頭語篇素材，這些素材以電子版的形式儲存，用于語言的量化調(diào)查和質(zhì)性分析。語料庫所提供的巨量語言材料真實自然、內(nèi)容豐富，能反映語言的使用情況，有力地解釋語言使用范式。語料庫提供的語境共現(xiàn)、詞頻表、關鍵詞詞表等也為歸納式教學和探究性學習提供了技術支持。語料庫的資源和技術要走進課堂教學必須經(jīng)歷兩個層面的加工：對作為教學資源的語料庫的加工和對作為教學手段的語料庫的加工。前者包括如何讓語料庫走進教學大綱的設計、教材的編寫和教學活動設計；后者側(cè)重語料庫輔助課堂教學的實施技術和教學效果評估等（何安平，2010）。英語國家語料庫（BNC）是目前在網(wǎng)絡上可以直接使用的最大的語料庫，提供書面語和口語語料免費檢索（羅少茜等，2016）。

由于筆者任教的學校是寄宿制學校，不允許學生帶手機，學生也無法接觸到計算機網(wǎng)絡，所以筆者選擇在課前由教師在BNC語料庫上檢索語料，并根據(jù)學生的水平和學習需求進行內(nèi)容的選擇、加工，用于詞匯學習以及教學和測評活動。經(jīng)過將近兩年的探索和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)BNC語料庫在高中英語詞匯教學中可行的應用主要有三個方面：

1. 詞匯的詞性、屈折變化、派生詞和合成詞

（1）通過“KWIC”（key word in context）檢索功能，調(diào)出關鍵詞居中的語境共現(xiàn)界面，通過關鍵詞前后的具體語境判斷其詞性（見圖1）。

（2）通過使用通配符檢索詞的屈折變化、派生詞和含有某個單詞的合成詞（見圖2）。

2. 同義詞、近義詞辨析

通過詞匯比較功能檢索同義詞、近義詞的高頻搭配，辨析不同詞語的意義和用法異同。

搭配知識是指某些詞匯形式頻繁與其他的詞匯形式共現(xiàn)，以及在句中怎樣組合的知識?？梢哉f，具備詞匯搭配的知識是學習者語言能力的一種重要體現(xiàn)（羅少茜等，2016）。

目前語言學界達成的共識是，在初級和中級階段，高頻語言應該是教學的重點。教授高頻語言可以減少教學的盲目性，讓學生學到真實的、自然的、能在實際生活中使用的英語。對英語學習者而言，學習的重點應該是最常見的單詞、常見單詞的主要使用形式和核心搭配。而語料庫語言學是基于頻數(shù)的語言觀，語料庫提供的詞頻表可以幫助教師和學生選出高頻詞的高頻搭配，提高所學語言知識的實用性，可總結(jié)為以下兩點：

● 利用語境共現(xiàn)探索詞匯搭配范式

使用語料庫的檢索工具找到某個詞的語境共現(xiàn)界面，可以幫助學生了解本族語者應用該詞的習慣性共現(xiàn)，即搭配范式（見圖3）。搭配范式不局限于約定俗成的短語，也可以是各種常見的詞匯搭配或句式等。

● 利用搭配詞頻表總結(jié)目標詞的高頻搭配

應用語料庫的檢索功能可以找到與目標詞匯搭配頻度的詞頻表，詞頻表從高到低排列，以此確定該詞的高頻搭配（見圖4）。

詞匯測試任務的開發(fā)、完善過程

為了檢測語料庫用于詞匯教學的效果，課題組教師自主設計了一系列的測評任務。這些任務都包括了設計、實施、反思和完善的過程。測試任務主要分為兩類：一類是詞匯測試，另一類是詞匯學習評價。下面用兩個實例來解釋其開發(fā)過程。

1. 實例1：同義詞辨析的教與測

第一步：教師為學生提供語料庫檢索結(jié)果，供學生自學，實例為比較acknowledge和thank的高頻搭配名詞（見圖5）。

第二步：學生總結(jié)辨析結(jié)果，實例為總結(jié)ac knowledge和thank后所跟名詞的區(qū)別（見圖6）。

第三步：學生初步應用所學知識，實例為用acknowledge和thank單句填空的練習（見圖7 ）。

第四步：教師對學生進行測試，檢驗教學效果，診斷問題，分析學習需求，進行補救性教學。實例為讓學生在漢語提示下用acknowledge和thank進行篇章填空（見圖8）。

第五步：反思測試任務的科學性和有效性，進行改良和提升。實例為讓學生在沒有漢語提示的情況下用acknowledge和thank進行篇章填空。

在實例1中，隨著教學的開展，填空題的設計從最開始的歸納總結(jié)式填空到單句應用練習，再到帶漢語提示的篇章應用練習，最后到改善版的無漢語提示的篇章應用練習。每一步都可以診斷具體學習目標的達成度，教師能夠在實踐中總結(jié)不足，進行后續(xù)的改良提升，以提高測試的效度。

2. 實例2：詞匯學習效果自測、自評

實例中使用的初期版自測自評表用于檢測和評價課前學生自學詞匯的效果、發(fā)現(xiàn)學生的困難和學習需求（見圖9）。由于當時筆者剛開展課題研究，對測試和評價的理解尚粗淺，設計的自測自評表只關注了詞匯的表層信息，如語音、詞形、詞義等，評價手段也很簡單，不能有效地檢測和評價學生的學習效果。隨著研究的深入和不斷實踐，課題組教師對該表進行了改良，出現(xiàn)第二版和第三版的自測自評表（見圖10、11）。

第二版測評表不僅涉及詞匯的表層信息，還增加了搭配等詞匯深度知識的測試功能。

第三版測評表在前兩版的基礎上增加了高頻搭配、詞匯聯(lián)想測試和自我反思。但第三版測評表還有改良的空間，沒有賦分不能量化學習效果。因此，該測評表還需要在完善測、評功能的基礎上進行比較合理的賦分。

總之，測試和測評任務的設計、實施、反思、完善是一個循環(huán)的過程。教師要根據(jù)目標詞匯和學情的不同不斷進行調(diào)整和完善，以真正達到對教學目標、特定學生、具體情境有效診斷的目的。

詞匯測試實踐

使用恰當?shù)脑~匯測試方式可以幫助學生調(diào)整學習策略，有效掌握英語詞匯知識。雖然在大規(guī)?？荚囍杏⒄Z詞匯已經(jīng)不經(jīng)常作為獨立的測試項目，但是英語詞匯教學仍是學校教學的一個重要任務。所以教師仍然可以在教學過程中，根據(jù)學生發(fā)展特點，使用各種形式的詞匯測試技術（武尊民，2008）。

每年三次的優(yōu)診學測評能夠測試學生的詞匯量、具體詞匯技能（如詞形轉(zhuǎn)化、短語及固定搭配）和話題詞匯的掌握情況。根據(jù)診斷報告，課題組教師可以制定詞匯技能和話題詞匯的教學重點。同時，每一節(jié)課的具體詞匯教學目標需要根據(jù)教學大綱、教材、詞頻表、具體教學方法和學情確定。適當?shù)脑~匯測試可以被用來診斷教學目標的達成度和教學的有效性。

課題組教師利用語料庫已經(jīng)進行了高中英語高頻實詞三個方面的教學實踐。因此，在診斷其教學效果時，課題組教師也從這三個方面入手，設計、開發(fā)、實施適切性較強的詞匯測試題，分析測試結(jié)果，總結(jié)有效程度。

1. 測試詞性、屈折變化、派生詞、合成詞

（1）選擇題

根據(jù)具體的詞匯教學目標，課題組教師嘗試了以下兩種形式的選擇題。

① 歸納、總結(jié)型選擇題

本課題研究中的歸納、總結(jié)型選擇題要求學生根據(jù)所給的語料庫信息總結(jié)目標詞匯的某個特性，如詞性、屈折變化等。在實例中，教師要求學生判斷所給語料庫語境共現(xiàn)材料中effect和affect的詞性。

② 應用型選擇題

應用型選擇題要求學生根據(jù)語境和提示信息，選擇合適的詞匯。在實例中，教師要求學生根據(jù)所給的語料庫語境共現(xiàn)材料判斷hard work和hard-working的詞性，并選擇合適的詞填在空白處。

（2）填空題

填空題的難度比選擇題要大一些，因為學生需要自己產(chǎn)生一個答案。即使一個學生具備正確回答某個選擇題所需的知識，也并不一定能以填空形式正確回答該問題。

（3）思維導圖

思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種非常有用的思維工具，可以將思想圖像化、知識結(jié)構化。教師將思維導圖的學習策略引入英語詞匯學習，能夠突出詞匯學習的邏輯性，促使學生整合新舊詞匯，并按照一定的邏輯順序建構詞匯記憶網(wǎng)絡，使學生從整體上把握所學英語詞匯，提高學習效果。同時，思維導圖也是一個有力的測試工具，可以測試和診斷出學生在具體詞匯學習中的弱點和難點。在實例中，教師利用思維導圖測試學生對動詞過去式和過去分詞的掌握情況，學生需要盡可能多地列舉符合每條變化規(guī)則的詞匯（見圖12）。

（4）簡答題

簡答題需要學生根據(jù)一個問題或陳述寫出自己的答案，答案可能是詞匯的各個方面的知識，如形式、搭配等，也可能是運用規(guī)律、學習策略等。

2. 測試同義詞、近義詞辨析

同義詞、近義詞辨析的測試要求學生在測試題中給出需要辨析的同義詞、近義詞以及具體的應用語境，學生需要通過分析所需詞匯的詞性、語域特征、語義韻、搭配等確定答案。這類測試的常用題型是單項選擇題（包括完形填空題）、填空題等。

3. 測試詞匯的搭配范式、高頻搭配

（1）匹配題

匹配題由兩列單詞或短語組成，學生要把第一列和第二列的相關信息對應起來。一般每列的各項都是同質(zhì)的，第二列的數(shù)目略多于第一列。匹配題結(jié)構緊湊，只需要占用很少的試卷空間就可以呈現(xiàn)大量信息，計分也比較容易。在實例中，匹配題能測試詞組中形容詞搭配范式與高頻搭配。

（2）改錯題

改錯題通常分成兩類：單句改錯題和篇章改錯題。改錯題首先要求學生判斷所給文本，發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。一般改錯題的語言較簡潔，學生可以在很短的時間內(nèi)回答相對較多的題目。雖然簡潔，但同樣可以體現(xiàn)難度和區(qū)分度。為了讓改錯題發(fā)揮最大的作用，教師應盡量抓住學生的易錯點，在目標詞匯的選擇和錯誤設置上多作思考。（3）填空題

測試詞匯搭配范式或高頻搭配的填空題有以下幾種常見形式：

① 基于語料庫信息的總結(jié)、歸納型填空題；

② 給出漢語提示的單句或語篇填空題；

③ 給出目標詞匯的單句或語篇填空題；

④ 不給任何提示的語篇填空題；

⑤ 語境集中型語篇填空題。

在課題研究的初始階段，課題組教師曾采用給出漢語提示的填空題，但發(fā)現(xiàn)學生會在一定程度上忽略語境而直接根據(jù)漢語提示作答，降低了題目的科學性和答案的準確性。因此，教師去掉了漢語提示，要求學生根據(jù)語篇提供的上下文和搭配等信息判斷空白處需要填寫的詞匯，有效地提高了測試的效度。另外，語境集中型語篇填空題把一個詞匯的多種詞形、派生詞、搭配等包含在同一個語段中，可以多方面有效考查目標詞匯的知識。但語境集中型語篇填空題的真實性較差，與現(xiàn)實中的真實語言運用有差距，且對命題者的語言素質(zhì)要求較高，所以這類題型在正式的測試中一般不會采用。

需要指出的是，上文提到的詞匯知識和題型并不是綁定關系。教師可以根據(jù)具體需要靈活組合使用這些題型，以測試和診斷具體詞匯目標的達成度。

4. 綜合測試題型

詹姆斯·波帕姆（2010）把判斷題、選擇題、匹配題歸為“選擇—反應（selected-responses）”測驗題。這些題目是分立式的，屬于我們常規(guī)測試中的客觀題，側(cè)重考查詞匯的某方面知識，很多題目語境的真實性比較差。但語言能力是綜合性的，很多情況下需要同時考查詞匯知識和語言能力，如語法運用、謀篇布局等。建構性反應（constructedresponses）測驗更貼近學生在日常生活中的行為，如口語表達、書面表達等。這類測驗要求學生通過自己的思考原創(chuàng)語言，因此可以考查包括詞匯在內(nèi)的多種語言知識和技能，和常規(guī)測試中的主觀題相似。建構性反應測試的任務描述十分明確，但評價標準有時要提前向?qū)W生傳達，評分難度較大，花費精力也較多。在開展建構性反應測試時，教師最好選擇分項評分和整體評分相結(jié)合的評分方法。

課題組教師在教學中嘗試過三種建構性測驗題型：海報、對話和書面表達。每一種題型都有相應的詞匯評價細則和賦分標準，可以很好地考查學生的詞匯知識和運用能力。其中，教師在開展書面表達的測驗時還建立了學生檔案袋，不僅用檔案袋收集書面表達作品，更將其作為反思和提高詞匯學習的工具。書面表達能在詞匯的詞性、詞形、搭配、語域特征、語域韻的準確性和詞匯豐富性等方面給學生提供后續(xù)的提高訓練，提升學生的詞匯能力。

語料庫輔助高中英語詞匯教學中的詞匯測試的實踐反思

在將近兩年的應用語料庫輔助高中詞匯教學并自主設計、開發(fā)測試題診斷這一輔助工具的教學效果的過程中，課題組教師不斷學習、嘗試和反思，積累了一定的經(jīng)驗，同時也意識到了許多不足。

1. 自主開發(fā)的測試題應具有診斷性、針對性、靈活性和豐富性

優(yōu)診學測試可以提供詳細的診斷報告，但一學年只能進行三次優(yōu)診學測試，而每個單元、每節(jié)課的教學目標都在發(fā)生變化。教師應結(jié)合學情，不斷更新測試題目的內(nèi)容和類型，才能有效測試學生在目標詞匯方面的知識和能力。這種測試題很難從現(xiàn)成的試題中選取使用。因此，教師需要自主設計和開發(fā)集針對性、適切性、靈活性、豐富性和診斷性于一體的測試題，用于非正式的課前、課上和課后小測，診斷教學目標的達成度并發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和學習需求。

2. 教師需要進一步學習測試理論與技巧

教師是測試的設計者，但并非所有教師都具有豐富的測試理論和技巧。為了保證試題的科學性和有效性，教師需要系統(tǒng)地學習測試理論和技巧，提高測評素養(yǎng)。

3. 教師有待提升自身語言素質(zhì)

題目的命制水平與教師的語言素質(zhì)掛鉤。作為語言學習者和語言教師，高中英語教師還需要不斷提高自身的語言素質(zhì)。

4. 語料庫教學需要不斷實踐

語料庫是新興的教學工具，對于高中教師來說依然是一個新鮮事物。在高中詞匯教學中，對語料庫的運用和嘗試還非常少，幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。教師需要不斷學習、實踐，找到語料庫和高中英語詞匯教學的最佳契合點，才能發(fā)揮語料庫的強大功能，助力詞匯教學。

5.教師要加強對學生詞匯學習策略的指導

掌握豐富的策略可以使詞匯學習事半功倍。教師在詞匯學習策略方面的指導可以幫助學生應用多種策略學習詞匯，提高學習效率，提升詞匯能力。

結(jié)語

語料庫以前所未有的巨量語言信息儲備、高速精確的計算機提取方式和鮮明突出的語境共現(xiàn)界面為英語教育教學提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，是非常有價值的教學工具。語料庫可以為傳統(tǒng)的高中詞匯教學注入新鮮血液，提升教學效果。在運用語料庫輔助教學的同時，教師也需要設計出靈活、豐富、針對性強的測試題目，診斷這一手段在詞匯教學中的有效性并發(fā)現(xiàn)學生詞匯學習中的困難，以便調(diào)整教學目標和計劃，切實提高學生的詞匯學習效果。

參考文獻

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武尊民. 2008. 英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社.

詹姆斯·波帕姆. 2010. 教師課堂教學評價指南（第5版）[M]. 王本陸，趙婧，譯. 重慶：重慶大學出版社.

韓利梅，河北省唐山市第一中學一級教師。

田民，唐山市英語教研員，3E英語工作室主持人。