新課程改革背景下高效生物課堂的構(gòu)建策略

摘? ?要：隨新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)也提出了明確的要求，因此，在開(kāi)展當(dāng)前生物課程的教學(xué)中，教師可以通過(guò)細(xì)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化傳統(tǒng)活動(dòng)、提出探究問(wèn)題以及結(jié)合現(xiàn)代科技等策略，逐步實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;探究問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0051-02

引? ? 言

在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和了解生物知識(shí)方面，高效生物課堂的生成，不但可以提高高中生對(duì)基礎(chǔ)生物知識(shí)的認(rèn)知效果，而且可以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更加全面地成長(zhǎng)。那么如何踐行有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)新課程改革下高效生物課堂的構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、細(xì)化課堂目標(biāo)，做好課前指導(dǎo)

課堂目標(biāo)中的內(nèi)容指向課堂中學(xué)生將會(huì)發(fā)生的某種變化?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)的導(dǎo)向[1]。因此，在新課程改革背景下進(jìn)行高效高中生物課堂的構(gòu)建時(shí)，教師可以根據(jù)教材當(dāng)中講解的內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)。隨后，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容進(jìn)行生物課堂教學(xué)策略的針對(duì)性安排，從而在落實(shí)課堂目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)高效生物課堂的生成。

例如，在《生長(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)課中，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）生命觀念：引導(dǎo)學(xué)生掌握植物生長(zhǎng)素的生理作用，嘗試生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)扦插的最適濃度;（2）理性思維：通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)生活中的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生掌握生長(zhǎng)素的生理作用;（3）科學(xué)探究：通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)扦插生根的最適濃度的方法;（4）社會(huì)責(zé)任：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生能夠關(guān)注生長(zhǎng)素及植物生產(chǎn)調(diào)節(jié)劑在實(shí)踐中的應(yīng)用，幫助學(xué)生樹(shù)立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的價(jià)值觀。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從生命觀念、理性思維以及多個(gè)生物核心素養(yǎng)的方面對(duì)學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求，教師基于上述目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)Α渡L(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)課的教學(xué)策略進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)以及針對(duì)性的安排，從而在落實(shí)《生長(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的效果。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)活動(dòng)，促進(jìn)互幫互助

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了協(xié)作能力的要求，因此，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)也被引入課堂中，用于滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，也成為教師開(kāi)展生物知識(shí)講解中的傳統(tǒng)活動(dòng)。但是，從目前高中生物知識(shí)講解中利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況來(lái)看，存在部分教師利用效率不佳的現(xiàn)象，究其原因是部分教師沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際生物知識(shí)認(rèn)知情況，導(dǎo)致組員之間資源分配不均，呈現(xiàn)出了有的小組成員之間交流熱烈，而有的小組成員卻交流不積極的現(xiàn)象。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際理解情況，進(jìn)行組員的合理分配[2]。

例如，新課程改革對(duì)學(xué)生提出了“生命觀念”的核心素養(yǎng)要求，但是我們從多元智能理論中可以得知，不同的學(xué)生在智力發(fā)育和方向上存在一定的差異，在面對(duì)同樣的生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生所形成的生命觀念也不同，所以，在教學(xué)《人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)》這節(jié)課時(shí)，教師就可以基于學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)的不同，合理分配組員。在課堂上，首先教師可以根據(jù)平時(shí)的上課經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中所反應(yīng)的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為對(duì)內(nèi)環(huán)境及其作用等生物知識(shí)認(rèn)知程度較好、一般和較差的三種類(lèi)型的學(xué)生，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)發(fā)展程度較好、一般和較差。隨后，教師根據(jù)每個(gè)小組中學(xué)生對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)生物知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)行小組人員的安排，使之呈現(xiàn)層級(jí)化的分別。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在差異化水平的小組成員中，共同開(kāi)展《人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)》這節(jié)課的合作交流，并引導(dǎo)差異化的小組成員之間進(jìn)行互幫互助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境及其作用等知識(shí)的認(rèn)知。

從上述案例中我們不難看出，教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知情況，進(jìn)行組員的安排，使學(xué)生在相互交流、討論、互助中，逐步提高對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知效果，促進(jìn)高效生物課堂的構(gòu)建。

三、提出探究問(wèn)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

問(wèn)題是高中生物課堂中的一種傳統(tǒng)工具，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通。在高效課堂的教育理念下進(jìn)行高中生物知識(shí)的講解，教師應(yīng)當(dāng)賦予問(wèn)題新的應(yīng)用功效——構(gòu)建探究情境。在生物課堂中，教師可以根據(jù)生物課本中安排的生物基礎(chǔ)知識(shí)，向?qū)W生提出具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在翻看課本的同時(shí)，結(jié)合自身的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主回答探究性的問(wèn)題，從而逐步深化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，生成高效的生物課堂[3]。

例如，在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》這節(jié)課中，教師就可以基于課中的主要教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生自學(xué)回答，從而提高這節(jié)課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

問(wèn)題的有效提出對(duì)提高生物課堂的教學(xué)效果具有積極作用。在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容，提出具有探究性的問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提高對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合現(xiàn)代科技，吸引學(xué)生注意力

現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，變革了教師的教學(xué)方式，而隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息化成了當(dāng)前社會(huì)的主要發(fā)展趨勢(shì)，因此，教師也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教育資源與生物教學(xué)相整合，從而促進(jìn)生物課堂的教學(xué)形式趨向信息化和便捷化。多媒體具有操作簡(jiǎn)便、形式多樣等特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生了解生物知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在多變的知識(shí)呈現(xiàn)形式中，將注意力始終放在生物課堂中，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

例如，在《種群的特征》這節(jié)課中，教師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在課堂中，教師先應(yīng)用多媒體中的框圖形式，向?qū)W生展示《種群的特征》中的“種群的概念和內(nèi)涵”“種群的特征及它們之間的關(guān)系”等生物知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從整體上認(rèn)知本節(jié)課的生物知識(shí)。隨后，教師以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在不斷變化的生物知識(shí)呈現(xiàn)形式中，將注意力始終放在生物課堂上，從而提高課堂教學(xué)的效果。

可見(jiàn)，在實(shí)際生物教學(xué)中，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在多變的生物知識(shí)講解形式中，維持對(duì)生物課堂的關(guān)注度，提高生物課堂的教學(xué)效果。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，新課程改革的提出，對(duì)當(dāng)前高中生物課堂的教學(xué)既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，逐步更新生物課堂的教學(xué)策略，生成完整的教學(xué)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)高效生物課堂的形成，落實(shí)新課程改革對(duì)生物課堂的要求。

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作者簡(jiǎn)介：康太（1988.9—），男，甘肅天水人，理學(xué)碩士學(xué)位。