積少成多 穩(wěn)步發(fā)展

引言

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的核心要素，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率主要取決于教師對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知和形成的一種循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)要充滿樂(lè)趣，要個(gè)性鮮明，要與語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)指定適合學(xué)生詞匯識(shí)記的策略，下文將逐一論述。

1. 當(dāng)下初中詞匯教學(xué)中學(xué)生詞匯記憶策略構(gòu)建的現(xiàn)狀

1.1詞匯與語(yǔ)言環(huán)境割裂

詞匯是語(yǔ)言的外衣，詞匯是文化的承載器，因此要讓詞匯的學(xué)習(xí)，尤其是詞匯的記憶和理解變得有層次，有效率，就要把詞匯的教學(xué)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)用，而當(dāng)下初中詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯識(shí)記和積累很多沒(méi)有重視詞匯與語(yǔ)境之間的有機(jī)聯(lián)系。

1.2詞項(xiàng)拓展的意識(shí)不強(qiáng)

英語(yǔ)目前是世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用中不同詞匯的詞性、詞匯的搭配和詞匯的義項(xiàng)是變化的，因此掌握一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)義是不足以應(yīng)對(duì)多種不同的語(yǔ)言應(yīng)用。比如dish這個(gè)單詞很多學(xué)生僅僅只是知道盤(pán)子的意思，而不知道其美味佳肴的意思，而China，很多學(xué)生知道是中國(guó)的意思，而不知道有瓷器的意思。

1.3動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)記憶法缺失

動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)記憶的內(nèi)涵是結(jié)合機(jī)械記憶和識(shí)記記憶來(lái)不斷采用多種詞匯學(xué)習(xí)來(lái)提高詞匯的識(shí)記水平。而當(dāng)下很多教師沒(méi)有真正發(fā)動(dòng)起學(xué)生的動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)記憶，缺乏基于情景或者采用詞匯關(guān)聯(lián)聯(lián)想記憶等方法來(lái)幫助他們積累詞匯。

2. 積少成多 穩(wěn)定發(fā)展下初中英語(yǔ)詞匯識(shí)記的策略構(gòu)建

下面將以中考常用詞匯考綱中的詞匯的識(shí)記記憶為例，試圖針對(duì)上述存在的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的有機(jī)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的詞匯記憶方法的培養(yǎng)。

2.1基于語(yǔ)言的文化語(yǔ)境來(lái)記憶英語(yǔ)

目前中考英語(yǔ)詞匯考綱的要求是1600個(gè)詞和相應(yīng)的詞組。其中對(duì)于動(dòng)詞、名詞、形容詞、介詞、副詞的考察相對(duì)而言比較多。面對(duì)這些詞匯，建議教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境出發(fā)來(lái)識(shí)記詞匯，比如：“There is a very famous China shop in the northern part of China.” Lily feels sleepy ?in the class and he falls asleep finally.這種基于語(yǔ)言環(huán)境的單詞記憶可以是語(yǔ)篇的挖空，可以是口語(yǔ)的交際，還可以是即興的練習(xí)等，總之有了語(yǔ)境，單詞的生命力就活躍起來(lái)了。

2.2基于詞匯的多義項(xiàng)進(jìn)行詞匯識(shí)記記憶

在正常的情況下，單詞的義項(xiàng)是非常重要的，一個(gè)單詞會(huì)隨著不同的語(yǔ)言環(huán)境和不同搭配都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，因此教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的義項(xiàng)的變化和理解來(lái)提升詞匯的記憶和應(yīng)用效率，比如：A patient in the hospital is impatient to the doctors and nurses.再這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，一詞多義的情況非常普遍，因此在日常的詞匯教學(xué)中，教師一定要注意使用語(yǔ)境下一詞多義的引導(dǎo)，采用精巧的句子來(lái)引導(dǎo)他們。

2.3基于動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)記憶法提高學(xué)生詞匯記憶效率

正如上文所論述的那樣，聯(lián)動(dòng)記憶法是非常重要的，比如英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，近反義詞的對(duì)比記憶，詞項(xiàng)的拓展引導(dǎo)教育，這樣一來(lái)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延就可以大大提升。例如：

上文論述了基于初中生的動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)記憶的策略圖，每一個(gè)階段的詞匯的記憶都是具有特色的，學(xué)生在詞性的理解，詞項(xiàng)的拓展和詞匯的聯(lián)想和對(duì)比記憶等可以在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)不斷提升他們對(duì)于詞匯的敏感度，這樣教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就會(huì)在詞匯上比那些僅僅依靠機(jī)械記憶的學(xué)生記憶效率明顯要高很多。

3. 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中的整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，一定要結(jié)合詞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和詞匯積累的積少成多和穩(wěn)步發(fā)展的原則，按照上面所論述幾個(gè)詞匯學(xué)習(xí)和識(shí)記的原則來(lái)理解和內(nèi)化詞匯的學(xué)習(xí)，從而讓初中生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期階段就形成“良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與記憶的策略和自主習(xí)慣”，也只有這樣，初中生良好的詞匯學(xué)習(xí)效率和綜合語(yǔ)言積累的習(xí)慣和意識(shí)才能被逐漸構(gòu)建起來(lái)，因此，一定要結(jié)合“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)習(xí)詞匯，善于學(xué)習(xí)詞匯和喜歡學(xué)習(xí)詞匯。

[1] 胡明生. 初探初中英語(yǔ)詞匯識(shí)記方法[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2012.

[2] 陳妍. 淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].都市家教月刊， 2016.

[3] 劉彥飛. 初中英語(yǔ)詞匯識(shí)記的有效策略[J].教師博覽（科研版）， 2015.

作者簡(jiǎn)介：鄭飛（1968-），男，漢族，甘肅省張掖市人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)職稱(chēng)，民樂(lè)縣第四中學(xué)教師，主要從事研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂(lè)縣第四中學(xué)）