高中英語閱讀前置性探究任務設計的策略與方法

張娟

小組合作探究學習能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，促進學生個性的全面發(fā)展。許多教師在開展英語合作探究性課堂教學過程中，由于受教學資源的缺乏、教學理念的偏頗等因素的影響，注重了課中和課后的探究性設計，而忽視了對學生進行課前的探究性學習的關注。下面筆者就英語合作學習前置性探究任務的設計談談個人的一些見解，以期與各位同仁探討交流。

1. “調(diào)查報告式”探究任務的設計

高中英語教材編排的閱讀課文所涉及的題材很廣泛，其中一部分是關于社會現(xiàn)狀、學習生活等方面的內(nèi)容，對這類問題，可以通過調(diào)查報告式探究任務的設計，讓學生通過走訪調(diào)查、查閱資料等途徑，以書面調(diào)查報告的方式進行探究。通過此方式，讓學生對社會問題有一個全面和深刻的了解，在課前5分鐘的匯報展示中才能有話可說，才能大膽自信地表達自己的觀點。例如，在進行“Healthy eating”的教學時，可以給學生布置這樣的前置性探究任務：調(diào)查周圍人包括家人、同學、朋友的飲食情況，再利用網(wǎng)絡上提供的信息判斷他們每天攝取的營養(yǎng)是否均衡，然后利用相關知識進行分析，對不良的飲食習慣提出自己的看法和觀點。在學生調(diào)查的過程中，教師可以給出一定的任務明細單引導學生完成調(diào)查的整個過程：

（1）按照以下的格式，將課前調(diào)查周圍人的飲食情況如實填寫：

（2）通過搜索網(wǎng)絡資源，對垃圾食品和健康食品有一個清晰的認識，針對高中學生年齡段的身體發(fā)育狀況制定出科學的一日三餐食譜。

（3）在上課過程中，以小組為單位匯報自己的調(diào)查結(jié)果，并對自己所調(diào)查人群中你認為飲食最健康和飲食不良的兩個例子進行對比分析。

（4）形成小組調(diào)查報告，以數(shù)學方法統(tǒng)計所調(diào)查人群每天攝取的營養(yǎng)是否均衡，并分析其形成的原因，同時給出合理化的改變建議。

2.“前瞻性”探究任務的設計

針對教材編排的有關真實或虛擬情景的閱讀題材，可以在課前通過前瞻性探究任務的設計，讓學生以小組為單位，根據(jù)假設的情景預測可能會發(fā)生的問題，借助網(wǎng)絡資源的幫助，尋找出解決問題的途徑和方法。例如，在進行“Travelling abroad”的教學時，教師提出假設性探究任務：假如你馬上要出國留學，請設想一下你可能會遇到哪些困難呢？如何去解決這些困難呢？教師同時展示出以下幾個問題讓學生借助網(wǎng)絡資源進行回答：（1） If you have a chance to study abroad， which country would you choose？ Why？ （如果有一個出國留學的機會，哪個國家是你想選擇的？為什么呢？）（2）Refer to the information on the Internet and know what we should prepare before going abroad.（參考網(wǎng)絡信息，明確出國前要做好哪些準備）（3）What difficulties would you meet with when studying abroad？ How do you deal with them？ （在國外留學可能會遇到哪些困難？你該如何解決這些困難呢？）在以上三個問題的引導下，學生開展探究活動。然后以小組為單位進行互相交流探討。在課堂教學的前10分鐘，讓每個小組選出一名代表用英語向全班同學匯報本小組的探究結(jié)果。

3. “歷史探究”任務的設計

在遇到與歷史事件、文化遺址等有關的教學內(nèi)容時，可以通過“歷史探究”任務的設計，讓學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑，搜集和整理與教材內(nèi)容有關的歷史資料，溯源求根，探尋歷史足跡。例如，在進行“Meeting your ancestors”的教學時，要求學生以小組為單位，可以通過網(wǎng)絡搜索、圖書館查閱等途徑對原始人類的生活環(huán)境和生產(chǎn)方式做一了解，小組內(nèi)成員攜手整理，形成一個簡潔的報告。本教學內(nèi)容需要好幾個課時，在每次的課堂教學的前5分鐘的時間里，各由一個小組輪流做交流匯報。教師可以給學生提供一些參考性的著名文化遺址，如Stonehenge 巨石陣、 Pyramids 金字塔、 Pompeii 龐貝古城、Zhoukoudian caves 周口店洞穴、 the Roman Colosseum羅馬斗獸場等。教師可以讓每個小組選擇其中的一項作為本小組的探究對象，互相不要重復。在小組內(nèi)，再由小組長組織大家分工協(xié)作，有的負責圖片或影視資料的搜集，有的負責PPT的制作，有的負責英文報告的撰寫，有點代表小組在全班用英文進行匯報等。

英語閱讀前置性探究學習任務的設計有許多種方式，教師要根據(jù)具體的文本類型，對學生的情況了如指掌，因地制宜，布置相應的探究性學習任務，安排協(xié)調(diào)好時間，從而激活課堂教學氛圍，提高學生對英語學習的趣味性和知識性，激發(fā)學生的學習積極性，形成濃厚的英語學習氛圍，教學相長，增強課堂教學的有效性。

[1] 包馬蘭. 合作學習[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[2] 馮小毛. 高中英語專題探究板塊教學中小組合作學習的應用研究[D]. 湖南師范大學， 2012.

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)第五中學）