小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究

高大崗

英語(yǔ)是小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要科目，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)，豐富英語(yǔ)知識(shí)積累，發(fā)展口語(yǔ)交際能力，提升語(yǔ)言文字表達(dá)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)融入跨文化交流環(huán)境具有重要意義。但是，目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)不完善，教學(xué)方法單一，課堂互動(dòng)僵化，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于片面等問(wèn)題普遍存在，影響了實(shí)際教學(xué)效果。針對(duì)此，筆者結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)問(wèn)題提出幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策：

1. 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在新課程改革背景下，在核心素養(yǎng)要求下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求也不斷完善，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科構(gòu)建中，不僅要完成知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提高語(yǔ)言表達(dá)能力，塑造情感價(jià)值體系。但是從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師對(duì)于新課程改革目標(biāo)的滲透存在偏差，尤其是在應(yīng)試教育沒(méi)有得到根本性改變情況下，教師習(xí)慣于將更多的注意力集中在學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，以及應(yīng)試能力培養(yǎng)方面，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展。針對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從新課程改革出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感價(jià)值等層面實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。例如在人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“My family”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出如下安排：復(fù)習(xí)鞏固單詞father/mother/brother/sister等單詞，正確運(yùn)用 Whos he/she？向他人詢問(wèn)和確認(rèn)某人;能夠運(yùn)用句型自主設(shè)計(jì)對(duì)話，保證發(fā)音準(zhǔn)確，對(duì)答流利;理解family的含義，強(qiáng)化學(xué)生“家”的概念，豐富其對(duì)家的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生提出要求，并引導(dǎo)了教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)方法是構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的方式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于單一，如在單詞教學(xué)中主要采用講解與灌輸，在口語(yǔ)交流中主要采用情境對(duì)話等。這樣的教學(xué)方法讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了新意，影響了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)方法。例如在“At the zoo”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用情境教學(xué)法，利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)物園的情境，各種動(dòng)物形象在“動(dòng)物園”中自由活動(dòng)，發(fā)出聲音，在逼真的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生“游覽動(dòng)物園”，并指出不同動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話、學(xué)習(xí)、表達(dá)的積極性，在情境交融的過(guò)程中提高英語(yǔ)自主表達(dá)能力。再如在“What time is it？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，通過(guò)設(shè)計(jì)頭飾、服裝等，讓學(xué)生融入角色，并在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自主交流，利用What time is it？句型對(duì)時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，在角色中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練與強(qiáng)化。當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可供選擇的方法還有很多，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷探究，為學(xué)生營(yíng)造自主探究過(guò)程，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3. 推進(jìn)小組合作，增進(jìn)課堂互動(dòng)

活躍的課堂氛圍，能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行順暢的互動(dòng)交流，并實(shí)現(xiàn)各自觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)探究中的碰撞，提高課堂教學(xué)效果。但是目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂構(gòu)建中，教師對(duì)于課堂互動(dòng)交流缺乏足夠的重視，小組合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式，學(xué)生在課堂實(shí)踐中難以獲得充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、僵硬，影響了教學(xué)效率。針對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重新定位小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行構(gòu)建與完善，讓師生之間、學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動(dòng)與溝通。例如在“What would you like？”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師圍繞小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程做出安排：將tea/ice-cream/sandwich/hamburger/salad等單詞用課件展示出來(lái)，教師根據(jù)圖片，對(duì)sandwich/salad/hamburger/ice-cream等設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)話，然后引導(dǎo)各小組進(jìn)行自主朗讀，并結(jié)合句型What would you like to eat？ Id like...， please.設(shè)計(jì)對(duì)話，以引導(dǎo)小組之間的互動(dòng)交流;教師對(duì)各組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，要求每組學(xué)生挑選出兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)整體效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，不僅為學(xué)生之間的交流提供了機(jī)會(huì)，也拓寬了師生互動(dòng)范圍，從而活躍了課堂氛圍，提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。

4. 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的必要步驟，目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果的反映過(guò)于片面，過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體，引入多元化教學(xué)評(píng)價(jià)理念，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)整與優(yōu)化。例如在“My favorite season”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂上針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求引導(dǎo)對(duì)話，在課堂推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出及時(shí)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷參與對(duì)話與互動(dòng)，活躍課堂氛圍，在課堂教學(xué)完成后，教師還應(yīng)利用課后練習(xí)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)將學(xué)生引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，以完善教學(xué)評(píng)價(jià)功能。

5. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并針對(duì)問(wèn)題不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增進(jìn)課堂互動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)探究情境，在更加自主的氛圍中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第二小學(xué)）