轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)提升

蔣琴玲

【摘要】“教學(xué)做合一”是陶行知先生的重要教育思想，對(duì)我們今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也具有十分重要的啟示與指導(dǎo)作用，在新課改的背景下，如何更好地堅(jiān)持“教學(xué)做合一”思想，提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的成效，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中思考與探索的重要課題。本文從“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出了一些踐行“教學(xué)做合一”思想的策略，以期為廣大語(yǔ)文教師開展教學(xué)提供一些思路與參考。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做合一”;低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陶行知先生一生致力于教育思想與教育理論的研究，“教學(xué)做合一”就是陶行知先生的重要教育思想，其蘊(yùn)含的光芒對(duì)我們今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍具有十分重要的啟示與指導(dǎo)作用。在新課改的背景下，如何更好地堅(jiān)持“教學(xué)做合一”思想，提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的成效，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中思考與探索的重要課題。

一、“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是陶行知先生的重要教育思想，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以生為本，注重學(xué)生的親身參與與動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的統(tǒng)一，同時(shí)注重教學(xué)的生活化，讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而做到知行合一，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還是存在一些問(wèn)題的，有些教師教學(xué)思想比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法陳舊，不能以學(xué)生為教學(xué)的主體，也很少讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中，這就使學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐得不到統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)也是不利的。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)踐行“教學(xué)做合一”思想的策略

（一）知行合一，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

要踐行“教學(xué)做合一”的教育思想，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡還比較小，他們好奇心強(qiáng)烈，注意力又容易分散，語(yǔ)文教師可以嘗試采用情境教學(xué)法，給學(xué)生營(yíng)造充滿趣味的教學(xué)情境，由此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能更好地帶入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方法有多種，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與具體的課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的情境，讓學(xué)生更好地理解與接受。例如，在開展《端午粽》的教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入部分可以與學(xué)生互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?！巴瑢W(xué)們，你們?cè)诙宋绻?jié)都吃什么呢？”“粽子！”學(xué)生齊聲回答。“那你們都吃過(guò)哪些口味的粽子呢？”“紅棗” “紅豆”“火腿”“水果”……學(xué)生七嘴八舌地回答道，課堂氣氛熱烈，也很快被帶入情境。此時(shí)再導(dǎo)入文本的教學(xué)，學(xué)生也自然有學(xué)習(xí)的興趣，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（二）從生活出發(fā)，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際

“教學(xué)做合一”思想一個(gè)很重要的方面就是生活化教學(xué)，陶行知先生認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，他曾說(shuō)過(guò)“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄ＵZ(yǔ)文這一學(xué)科與實(shí)際生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生活化教學(xué)也符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，由此語(yǔ)文教師也需要從生活出發(fā)，挖掘課程內(nèi)容中學(xué)生比較熟悉的要素，讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，這樣低年級(jí)的學(xué)生可以更容易理解與接受，也能取得更好的教學(xué)效果。特別是一些文言文教學(xué)，由于文本寫作時(shí)代與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解其內(nèi)涵，此時(shí)語(yǔ)文教師可以挖掘一些文本中與學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地了解文本的創(chuàng)作背景，也讓學(xué)生能更深入理解文本內(nèi)涵。例如，教師在開展《詠柳》的教學(xué)時(shí)，考慮到這雖是一首古詩(shī)，但描寫的對(duì)象卻是生活中十分常見(jiàn)的柳樹，學(xué)生也十分熟悉，由此教師可以開展生活化教學(xué)。教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示柳樹的一些照片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的柳樹是什么模樣的，同時(shí)掃清字詞，在了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)句，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，體會(huì)詩(shī)歌作者想要表達(dá)的情感與思想，從而讓學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌。

（三）以學(xué)生為主體，開展小組合作學(xué)習(xí)

“教學(xué)做合一”的思想要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能真正參與到教學(xué)中，由此在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)是廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的一種教學(xué)方法，也非常適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與和自主探究，這與“教學(xué)做合一”的教育思想也是一致的。語(yǔ)文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要布置一些小組任務(wù)或問(wèn)題，這是開展小組合作活動(dòng)的關(guān)鍵所在，任務(wù)或問(wèn)題要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，同時(shí)具備一定的啟迪性，可以激發(fā)學(xué)生去自主思考。教師還需要注重小組的分組情況。分組不是隨意的，也有一定的規(guī)則，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的性格、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等要素綜合考慮，以科學(xué)合理地分配小組成員，促進(jìn)小組活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，低年級(jí)的學(xué)生合作能力還在發(fā)展中，教師需要多觀察每個(gè)小組的表現(xiàn)，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生們的討論情況，必要時(shí)給予引導(dǎo)，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

（四）開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

“教學(xué)做合一”思想的核心就在于“做”，注重學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，這就需要我們的語(yǔ)文教學(xué)能與實(shí)踐有效結(jié)合。語(yǔ)文教師可以開展一些豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正達(dá)到知行合一，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的有效統(tǒng)一，這種實(shí)踐活動(dòng)可以是課堂中基于課本教材的，如小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)，這是一項(xiàng)參與性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生大膽練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也可以不局限于教室，教師可以創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)主題，走出教室，在廣闊的生活與自然中去體驗(yàn)與探究，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與語(yǔ)文綜合能力。

教師在開展《長(zhǎng)大以后做什么》的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，考慮到低年級(jí)的學(xué)生想法大多比較單純，想到未來(lái)可能更多的是想到玩具、食物等簡(jiǎn)單的東西。為拓展學(xué)生們的思路，教師可以提前給學(xué)生們布置任務(wù)，讓他們問(wèn)一問(wèn)自己父母親戚的工作是什么，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與參與能力。在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師可以讓學(xué)生相互交流自己的調(diào)查結(jié)果，同時(shí)開展小游戲，出示各個(gè)職業(yè)的圖片，讓學(xué)生們猜一猜具體是什么職業(yè)，特點(diǎn)是什么，以小游戲的方式讓學(xué)生們對(duì)各種職業(yè)能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生更充分的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，暢想自己長(zhǎng)大以后想要做什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)出來(lái)，教師再給予客觀的評(píng)價(jià)，可以取得更好的活動(dòng)效果。

總的來(lái)說(shuō)，“教學(xué)做合一”思想作為陶行知先生的重要教育理論，對(duì)我們今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍具有十分現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。作為語(yǔ)文教師，為更好地踐行這一思想，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從生活出發(fā)，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生為主體，開展小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

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