談高中語文課程教學(xué)的有效管理

王作圣

課程教學(xué)管理是以營造良好的課堂氛圍、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式，通過維持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，適當(dāng)規(guī)范學(xué)生的課堂行為，促使學(xué)生能夠最大限度地投入課堂學(xué)習(xí)中，緊跟教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)思路。在素質(zhì)教育理念的影響下，現(xiàn)代教學(xué)模式賦予了課程管理更豐富的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，課程管理是營造和規(guī)范課堂秩序的重要手段，以營造良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)高效的課堂管理，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動的有序開展。另一方面，課程管理要求尊重個體的差異化，在管理過程中重視學(xué)生的主體地位和個性化特征，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高中生面臨著較大的升學(xué)壓力，部分教師為嚴(yán)格規(guī)范課堂秩序，往往通過專斷性管理方式來開展課堂教學(xué)活動，在課堂上處于主控地位，推崇教學(xué)的嚴(yán)密性和謹(jǐn)慎性，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)指令與課堂規(guī)則，物化了課堂風(fēng)格，忽視了教學(xué)的靈活性和主觀能動性。這樣指令型的單一化課程管理方式，過于機(jī)械化和刻板化，無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，難以從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲，不利于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)型人才，影響整個語文教學(xué)活動的質(zhì)量。課堂氛圍體現(xiàn)了一個班級的整體狀態(tài)，良好的教學(xué)氛圍能夠促進(jìn)教學(xué)行為效用的最大化，而消極的氛圍則會弱化教學(xué)效果。在高中語文實(shí)際教學(xué)中，部分教師權(quán)威式的授課模式容易導(dǎo)致課堂陷入沉悶，單向化的知識灌輸方式影響了師生互動的積極性，學(xué)生與教師的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，在課堂中處于被動地位，學(xué)生對教師存在畏懼感和距離感，呈現(xiàn)出應(yīng)付式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的脫離和斷鏈。那么針對以上問題，如何實(shí)施高中語文課程教學(xué)管理優(yōu)化策略，做法如下。

1.情境管理，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中語文教學(xué)活動中，課程管理覆蓋了眾多知識單元，包括知識的輸出、傳遞、內(nèi)化、鞏固、提取以及更新等過程，體現(xiàn)了“教”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)管理，創(chuàng)造和諧舒適的班級氛圍，培養(yǎng)積極向上的班級風(fēng)氣，拓展語文教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野和見識，為提升語文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。由于高中生本身已經(jīng)具備一定的知識體系，心理建設(shè)已經(jīng)趨于成熟，形成了自身的性格框架，但是現(xiàn)在高中生更追求個性化和獨(dú)特性，所以單一化的教學(xué)方式很容易激起學(xué)生本身的厭倦感，一旦學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很容易就會引發(fā)對課堂缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率降低等不良后果。同時，單一化的教學(xué)管理模式更容易觸發(fā)青春期高中生的逆反心理，在嚴(yán)重的情況下造成學(xué)生逃學(xué)等不良行為，這些無疑會給學(xué)校的管理加大難度。所以，單一化的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前新課改環(huán)境下教育界普及素質(zhì)教育的要求，更重要的是學(xué)生無法保持對學(xué)習(xí)的興趣，不利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，高中語文延展性和思維的開放性特征更為明顯，教師需要據(jù)實(shí)制定差異化的教學(xué)計劃，有選擇性地進(jìn)行情境設(shè)計，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極參與課程互動討論，通過提出問題、做出假設(shè)、分析思考的學(xué)習(xí)過程，得出解決問題的方案，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。在情境設(shè)計中，除了課堂導(dǎo)入之外，還應(yīng)注重預(yù)設(shè)問題情境，從教材中發(fā)現(xiàn)和挖掘潛在的知識點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。

例如，教學(xué)《我有一個夢想》這篇文章時，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，通過播放一段采訪視頻的形式，講述關(guān)于夢想和心愿的訪談記錄，引導(dǎo)學(xué)生了解本次課程教學(xué)的主要內(nèi)容，回歸到課文中，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論作者（馬丁·路德·金）的夢想是什么，產(chǎn)生該想法的根本原因和歷史背景是什么，結(jié)合文章內(nèi)容營造問題情境，進(jìn)行分組討論，圍繞主題發(fā)言。教學(xué)《琵琶行》該篇文言文的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，配以應(yīng)景的背景音樂，思考描繪琴音及人物經(jīng)歷的內(nèi)容，帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，完成課前導(dǎo)入和情境設(shè)置。

2.實(shí)踐管理，理論聯(lián)系實(shí)際

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂氛圍更趨向于灌輸式教學(xué)，學(xué)生一直處于知識的接收方，教師在課堂上通過課堂上講解，課下作業(yè)鞏固的方式對知識進(jìn)行輸出，這一過程在現(xiàn)代社會發(fā)展下已經(jīng)逐漸僵化，對于課堂氛圍的活躍沒有改善作用。現(xiàn)在學(xué)生接受的信息渠道多，接受各方面的信息比較復(fù)雜，學(xué)生的心理狀態(tài)更加成熟，對電子高新產(chǎn)品的使用比較熟練，所以，傳統(tǒng)的課堂教授內(nèi)容和傳授知識的方式不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生在沉悶，僵化的課堂氛圍中無法提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。從根本上說，語文來源于生活而不局限于生活，是一門建立在社會現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行總結(jié)、深化、升華和凝練而成的系統(tǒng)性學(xué)科。在語文教材中，常出現(xiàn)生活中的場景，需要學(xué)生具備一定的社會常識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的“格物致知”和“知行合一”。因此，教師在進(jìn)行內(nèi)容講解的同時，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐管理，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)語文教學(xué)的生活化。以人教版《故都的秋》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意或回憶秋天的自然景象、人們的生活狀態(tài)變化，讓學(xué)生感受實(shí)際生活中秋天的氛圍，根據(jù)自身的所見所感，完成一篇以秋為主題的作文，感悟寓情于景的表達(dá)方式，進(jìn)而回歸原文的寫作背景，結(jié)合文章渲染的悲寂氣氛，使學(xué)生了解文章語義雙關(guān)的寫法，表明作者思鄉(xiāng)以及愛國之情，強(qiáng)化情感共鳴效果。

3.兼容管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

在應(yīng)試教育影響下，“重成績輕能力”的評價模式仍然存在，背離了“以人為本”的素質(zhì)教育理念，偏離了教書育人的初衷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。隨著課程改革進(jìn)程的加快，現(xiàn)行的教學(xué)評價模式有了一定程度的改善，但以結(jié)果為導(dǎo)向的思維仍占據(jù)主導(dǎo)地位，以考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視教學(xué)過程的準(zhǔn)備和價值創(chuàng)造，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識積累和應(yīng)試能力，淡化了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。對考試成績及的過分重視對素質(zhì)教育在我國的推廣過程造成阻礙，單單以成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價也不符合目前教育體制下社會對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，國家建設(shè)需要的是有能力，有理想，有抱負(fù)的建設(shè)型人才，對成績的病態(tài)化追求不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展，也不符合培養(yǎng)社會主義接班人的需要。標(biāo)準(zhǔn)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)高中教學(xué)評價體系的完善，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程化考核，培養(yǎng)出有態(tài)度，有學(xué)習(xí)精神，綜合素質(zhì)更加全面的學(xué)生。由于學(xué)生個體之間存在一定的差異性，統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)范式在一定程度上制約了學(xué)生的個性化成長，在課堂行為管理中，應(yīng)重視教學(xué)的兼容并蓄，尊重學(xué)生主體的差異，鼓勵學(xué)生共同發(fā)聲，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)精神，獲得學(xué)習(xí)上的成就感，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生保持一視同仁的態(tài)度，端正自身的行為規(guī)范，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮為人師表的模范作用，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極進(jìn)取的意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。以分層教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生知識程度、性格特征或行為偏好等差異性，將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體學(xué)情的不同，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計，給求知欲相對強(qiáng)烈的小組設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，配合課程教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容更新，及時進(jìn)行成員之間的交叉互動，維持教育平等性和差異性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

4.優(yōu)化評價管理，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，人的期待心理將會對其行為產(chǎn)生重要影響，通過刺激個人發(fā)揮主觀動力和潛能，達(dá)到實(shí)現(xiàn)期望效果的目的。高中語文教學(xué)也不例外，在課程管理中，學(xué)生的心理期待值直接關(guān)系到其行為表現(xiàn)，因此，教師應(yīng)優(yōu)化評價管理機(jī)制，改變傳統(tǒng)的考試導(dǎo)向型思維模式，引導(dǎo)學(xué)生對知識積累和綜合能力的正向關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)上進(jìn)心和潛在能力。將這一期待效應(yīng)運(yùn)用至課堂中，如教學(xué)《離騷》一文時，語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵相對復(fù)雜，學(xué)生往往會對此類難度較大的文章產(chǎn)生畏懼，降低了心理期待值，影響學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，講解課文的創(chuàng)作背景和緣由，梳理語句結(jié)構(gòu)和含義，對學(xué)生給予點(diǎn)撥，關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對較弱的群體，鼓勵其積極發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，仔細(xì)解答其疑惑，在評價中以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，減少負(fù)面關(guān)注的頻率，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，正確發(fā)揮期待效應(yīng)的正向推動作用。

素質(zhì)教育旨在實(shí)現(xiàn)知識、過程、能力的三位一體化，發(fā)揮課程的綜合性功能，建立高效的教學(xué)管理模式和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生的行為、疏導(dǎo)其心理情緒，建立熱情向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理創(chuàng)造情境、優(yōu)化評價管理和實(shí)踐管理，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)管理效用的最大化。