基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高職會(huì)計(jì)導(dǎo)師制實(shí)踐與思考

胡珍薇

【摘要】? 導(dǎo)師制在我國(guó)本科以上教育中推行較為普遍，在高職院校中推行較少。文章以W學(xué)院會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制項(xiàng)目為實(shí)踐研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別座談，結(jié)合其他高職院校的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職會(huì)計(jì)導(dǎo)師制教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出建議，以期為高職院校推廣會(huì)計(jì)導(dǎo)師制提供參考，從而進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ?互聯(lián)網(wǎng);導(dǎo)師制;網(wǎng)校;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）20-0123-04

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》則指出，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性化差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)制度改革。

導(dǎo)師制教學(xué)模式可以彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、提高能力、身心健康發(fā)展;同時(shí)也有利于促進(jìn)導(dǎo)師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和再教育，自覺(jué)或不自覺(jué)地更新與充實(shí)知識(shí)體系，從而不斷提高自身的能力和指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)和優(yōu)化師資的作用。目前，導(dǎo)師制在我國(guó)本科以上教育中推行較為普遍，在高職院校中推行較少。本文在W學(xué)院會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職會(huì)計(jì)導(dǎo)師制教學(xué)改革進(jìn)行研究，分析問(wèn)題，提出對(duì)策。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教育

近年來(lái)，會(huì)計(jì)教育專家對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教育”的研究成果漸豐，整理文獻(xiàn)綜述如下：李定清（2017）指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)是會(huì)計(jì)信息技術(shù)和管理決策能力，注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。這就要求會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必須建立學(xué)校與政府、行業(yè)企業(yè)的良好合作活動(dòng)關(guān)系，特別是與會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)軟件公司、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)咨詢公司等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的共同育人平臺(tái)。李向紅（2017）以基于互聯(lián)網(wǎng)的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系下的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以會(huì)計(jì)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，構(gòu)建“技能縱深型”高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。陽(yáng)杰等（2018）認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)放、共享的最佳載體，在IPEM模式下，企業(yè)導(dǎo)師來(lái)源不再受地理位置限制，不同國(guó)家、不同地區(qū)的企業(yè)、學(xué)校和社團(tuán)，以及那些擁有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐的個(gè)人，都可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中注冊(cè)成為企業(yè)導(dǎo)師，并在平臺(tái)中共建共享教學(xué)資源。

借鑒會(huì)計(jì)教育專家的研究成果，W學(xué)院會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中積極實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教育”的理念，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與會(huì)計(jì)軟件公司合作，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)，利用QQ群、微信群等進(jìn)行師生互動(dòng)和教師教研交流，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、師資配備、課時(shí)安排等進(jìn)行調(diào)整，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)分析并開(kāi)展教學(xué)反思，取得了一定的成果。

（二）導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐

朱燕群（2018）認(rèn)為，高職院校實(shí)施導(dǎo)師制尚處于探索階段，還需進(jìn)一步完善。為提升導(dǎo)師制在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用效果，應(yīng)通過(guò)從政策層面上給予支持、與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合、與建立興趣小組有機(jī)結(jié)合、師資隊(duì)伍建設(shè)等手段，構(gòu)建導(dǎo)師制在高職會(huì)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)效應(yīng)用發(fā)展的機(jī)制體系，充分發(fā)揮導(dǎo)師制對(duì)高素質(zhì)高技能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的效能。張國(guó)君（2017）認(rèn)為，通過(guò)各類會(huì)計(jì)技能大賽、會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐、會(huì)計(jì)考證、會(huì)計(jì)專升本、創(chuàng)業(yè)孵化和會(huì)計(jì)崗位就業(yè)等方式，接受專業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)性方面得到了顯著提升，受到了用人單位的一致好評(píng)，在職業(yè)晉升和薪資方面也相應(yīng)有所提升。潘麗萍（2016）指出，為了更好地開(kāi)展導(dǎo)師制改革試點(diǎn)工作，需要制定《導(dǎo)師管理考核制度》?？梢跃幱　秾?dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)》，要求導(dǎo)師及時(shí)將指導(dǎo)過(guò)程記錄在冊(cè)。建立學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生情況。為了彰顯導(dǎo)師制的項(xiàng)目特色，組織單位要明確項(xiàng)目的周期、項(xiàng)目的考核結(jié)果要求以及項(xiàng)目考核的量化指標(biāo)。同時(shí)，除了項(xiàng)目考核，還要體現(xiàn)“育人”的元素，要對(duì)思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力引導(dǎo)和生活輔導(dǎo)等方面做出相關(guān)職責(zé)界定。

縱覽相關(guān)文獻(xiàn)資料，雖然導(dǎo)師制在我國(guó)高職院校的應(yīng)用尚處于探索階段，但是導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)技能大賽、會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐、會(huì)計(jì)考證、會(huì)計(jì)專升本、創(chuàng)業(yè)孵化和會(huì)計(jì)崗位就業(yè)等方面均起到了積極作用，同時(shí)，高職院校實(shí)施導(dǎo)師制項(xiàng)目需要進(jìn)一步完善考核管理機(jī)制。W學(xué)院基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的會(huì)計(jì)導(dǎo)師制項(xiàng)目，充分考慮了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)導(dǎo)師制在高職會(huì)計(jì)教育中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐，內(nèi)容包括項(xiàng)目的實(shí)施方案、師資配置、導(dǎo)師職責(zé)、過(guò)程管理、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，以期進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到育人的目的。

二、W學(xué)院會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制項(xiàng)目實(shí)施概況

（一）組建會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施導(dǎo)師制

W學(xué)院組建了會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班，學(xué)員為W學(xué)院自愿參加實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目的高職會(huì)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生，組班人數(shù)為37人，項(xiàng)目從2018年9月開(kāi)始實(shí)施。項(xiàng)目組成立了一支由會(huì)計(jì)網(wǎng)校名師、校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)包括;幫助學(xué)生了解學(xué)科、專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃;回答學(xué)生的專業(yè)課程咨詢，特別是對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（以下簡(jiǎn)稱“初級(jí)資格考試”）知識(shí)的指導(dǎo);幫助學(xué)生解決在日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題;提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和擇業(yè)觀的教育指導(dǎo);參與教改項(xiàng)目相關(guān)教學(xué)研討會(huì)議;建立小組學(xué)習(xí)的QQ群和微信群，實(shí)現(xiàn)線上線下交流;對(duì)日常助學(xué)工作進(jìn)行記錄，填寫(xiě)導(dǎo)師工作手冊(cè);分階段提交教學(xué)反思及項(xiàng)目總結(jié)資料。

（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，輔助證書(shū)考試

W學(xué)院積極響應(yīng)教育部“1+X”證書(shū)制度改革，探索校企合作新方式，與國(guó)內(nèi)實(shí)力派會(huì)計(jì)網(wǎng)校合作，利用其高校一體化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生考證輔導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)課件進(jìn)行反復(fù)播放學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)課程解決了集中面授課時(shí)有限的問(wèn)題，突破了時(shí)空限制，增加了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)教研交流，促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課，以模塊化教學(xué)的形式，分解課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，以專題的形式進(jìn)行面授。在項(xiàng)目分組上，一位副高級(jí)職稱教師和一名年輕教師組合，每組指導(dǎo)8—10個(gè)學(xué)生，資深教師對(duì)年輕教師的課件進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其提高教案設(shè)計(jì)、課件制作等能力，形成良好的“傳、幫、帶”效果。

（四）適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，提高教師的積極性

會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制項(xiàng)目，對(duì)參與項(xiàng)目的導(dǎo)師的激勵(lì)政策以獎(jiǎng)勵(lì)金為主，制定了較為詳細(xì)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。根據(jù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)，按每位學(xué)生計(jì)算基本工作量;根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，依據(jù)學(xué)生滿意度，計(jì)算工作量獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬;導(dǎo)師所帶學(xué)生通過(guò)初級(jí)資格考試的，按學(xué)生數(shù)給予導(dǎo)師一定的獎(jiǎng)勵(lì);根據(jù)導(dǎo)師所提交的工作記錄，對(duì)工作量大、互動(dòng)情況良好的導(dǎo)師酌情予以額外獎(jiǎng)勵(lì)。

三、W學(xué)院會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制項(xiàng)目問(wèn)卷調(diào)查及問(wèn)題分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查

在會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制項(xiàng)目中期，W學(xué)院對(duì)班級(jí)37位學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，參與人數(shù)36人，調(diào)查結(jié)果如下：

1.關(guān)于會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)效果和網(wǎng)校學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)。

會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的方面：69.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)校課程可以反復(fù)播放，不懂的問(wèn)題可以重復(fù)聽(tīng)，對(duì)自己有幫助;66.67%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校統(tǒng)一安排了晚自習(xí)，學(xué)生之間可以相互督促學(xué)習(xí);54.55%的學(xué)生認(rèn)為可以在課堂上和課后隨時(shí)問(wèn)導(dǎo)師問(wèn)題，并快速獲得解答;42.42%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上嚴(yán)禁使用手機(jī)，可以幫助學(xué)生解決自我管理能力弱的問(wèn)題。

網(wǎng)校學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果方面：48.48%的學(xué)生認(rèn)為很好或比較好;45.15%的學(xué)生認(rèn)為有效果，但效果一般;6.06%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有效果。

網(wǎng)校學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)方面：81.82%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)校學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富，可供反復(fù)播看;57.58%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)校學(xué)習(xí)平臺(tái)的真題練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己有幫助;36.36%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)校學(xué)習(xí)平臺(tái)有金豆獎(jiǎng)勵(lì)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

2.關(guān)于專業(yè)導(dǎo)師在項(xiàng)目實(shí)施期間的作用評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)方面：有90.9%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師會(huì)主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)情況或能夠?qū)ψ约旱奶釂?wèn)進(jìn)行回復(fù)，效果良好;有27.27%的學(xué)生認(rèn)為自己很少有問(wèn)題可以問(wèn)導(dǎo)師;有12.12%的學(xué)生認(rèn)為自己和導(dǎo)師有溝通，但不多。

學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師職責(zé)履行的滿意度方面：100%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師能通過(guò)qq、微信、電話等方式與自己積極交流;97.22%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師能夠幫助自己了解學(xué)科、專業(yè)發(fā)展方向;94.5%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師能夠幫助自己了解就業(yè)形式和今后的擇業(yè)問(wèn)題;97.22%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師能夠指導(dǎo)自己制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)問(wèn)題咨詢進(jìn)行答疑;97.22%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師能夠指導(dǎo)自己有關(guān)初級(jí)資格考試相關(guān)的問(wèn)題;94.5%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師能夠指導(dǎo)自己在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)認(rèn)知方面。

學(xué)生對(duì)未通過(guò)初級(jí)資格考試的原因分析方面：63.64%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時(shí)間投入不夠，來(lái)不及復(fù)習(xí);84.85%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)專注力不夠，不能靜心學(xué)習(xí);18.18%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課教師輔導(dǎo)效果不好，聽(tīng)不懂;6.06%的學(xué)生認(rèn)為面授教師答疑效果不好，未能有效解答;3.03%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小組導(dǎo)師的網(wǎng)絡(luò)答疑效果不好。

學(xué)習(xí)方式的選擇方面：通過(guò)參加會(huì)計(jì)網(wǎng)校實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇有所變化。項(xiàng)目實(shí)施前，參與項(xiàng)目的所有學(xué)生都認(rèn)為自己適合“網(wǎng)課時(shí)間多一點(diǎn)，面授時(shí)間少一點(diǎn)”的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目實(shí)施后，調(diào)查結(jié)果顯示：48.48%的學(xué)生要求網(wǎng)課和面授時(shí)間各占一半;21.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“網(wǎng)課時(shí)間多一點(diǎn)，面授時(shí)間少一點(diǎn)”;27.27%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“網(wǎng)課時(shí)間少一點(diǎn)，面授時(shí)間多一點(diǎn)”;3.03%的學(xué)生認(rèn)為不需要網(wǎng)課。

學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的滿意度方面：有5.56%的學(xué)生對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置不滿意，其他學(xué)生均選擇滿意。72.22%的學(xué)生認(rèn)為需要增設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程;55.56%的學(xué)生認(rèn)為需要增加實(shí)訓(xùn)課程;33.33%的學(xué)生認(rèn)為需要增加藝術(shù)類課程;11.11%的學(xué)生認(rèn)為需要增加體育類課程。

（二）問(wèn)題分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)師制”項(xiàng)目的實(shí)施效果是認(rèn)可的。項(xiàng)目組導(dǎo)師基本能夠完成導(dǎo)師的工作職責(zé)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用QQ、微信等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下交流，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生了解學(xué)科、專業(yè)發(fā)展方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和擇業(yè)觀的教育指導(dǎo);指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的專業(yè)咨詢進(jìn)行答疑;指導(dǎo)學(xué)生參加初級(jí)資格考試;指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。但是，在項(xiàng)目實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)。

1.部分專業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)態(tài)度有待改進(jìn)。各組專業(yè)導(dǎo)師的工作態(tài)度、責(zé)任心和育人能力有所不同，有的導(dǎo)師工作特別細(xì)致、到位，工作記錄詳實(shí)，學(xué)生反映很好;也有的導(dǎo)師工作記錄簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容輔導(dǎo)較少。由于實(shí)施的是模塊化重難點(diǎn)集體備課制度，個(gè)別導(dǎo)師對(duì)考綱和考試內(nèi)容的分析研究不夠，不能及時(shí)準(zhǔn)確地解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

2.專業(yè)導(dǎo)師在推薦使用互聯(lián)網(wǎng)課程時(shí)需要注意的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)課程的程度存在個(gè)體差異。針對(duì)初級(jí)資格考試的學(xué)習(xí)，不是所有學(xué)生都適合網(wǎng)校課程。導(dǎo)師如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)來(lái)做好教學(xué)輔導(dǎo)、制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，需要深入研究。