高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)探究

李季

摘要：加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是新課程改革的要求.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不但能促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，還能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.因此，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).文章結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)核心素養(yǎng)的滲透策略.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 滲透策略

數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新和改革課堂教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透教育.

一、開展探究課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行探究活動(dòng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成.因此，教師應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).例如，在人教A版高中數(shù)學(xué)必修一《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)過程中，由于內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)比較多，概念和性質(zhì)等內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在較大困難.所以我沒有直接講解相關(guān)的概念和定義，而是通過演示的方式引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng).我首先取出一張白紙，并利用特定的測量工具測量出紙的厚度，讓學(xué)生記錄下來，之后，我將白紙對折一次，讓學(xué)生說出紙張的厚度.之后，我將紙張繼續(xù)對折五次，讓學(xué)生說出紙張的厚度.然后我開始引導(dǎo)學(xué)生了解指數(shù)函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容.通過這樣的方式，讓學(xué)生了解自變量和因變量的概念，且更加深入地了解指數(shù)函數(shù)內(nèi)容.因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的形成，并在無形中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展自主學(xué)習(xí)和自主思考活動(dòng)是新課程改革的理念.因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)模式，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，來提高學(xué)生的核心素養(yǎng).例如，人教A版高中數(shù)學(xué)必修二《直線的傾斜角和斜率》的教學(xué)中，我首先向?qū)W生講述笛卡爾夢見蒼蠅飛動(dòng)形成的曲線的內(nèi)容，以此引入課程內(nèi)容.然后拋出問題：“在平面直角坐標(biāo)系中，如何確定一條直線的位置？”讓學(xué)生思考和討論什么是直線的傾斜角，它的范圍是怎樣的.通過這樣的方式，幫助學(xué)生理解直線的斜率和直線的傾斜角的定義.然后，我繼續(xù)提出問題：“在日常生活中，傾斜程度的表示量有哪些？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中的爬坡，開展相應(yīng)的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解斜率的定義.這樣的引導(dǎo)方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，還能滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力

以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)只注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，即學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合體現(xiàn).在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng).例如，人教A版高中數(shù)學(xué)選修1-2《結(jié)構(gòu)圖》的教學(xué)中，我通過生活實(shí)例開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)班級的結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的表示和思考.如班級中的班主任，班主任之下有班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等各個(gè)委員，不同的班干部負(fù)責(zé)不同的事務(wù).在學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)圖的相關(guān)知識內(nèi)容之后，我又向?qū)W生展示與藝術(shù)相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行解釋和說明.通過這樣的方式，可以加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象，還有助于學(xué)生構(gòu)建章節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖.

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn).在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，采取有效的課堂教學(xué)方式，開展課堂探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

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