讓大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文課改新路徑

孟亦萍

懷特海在《教育的目的》一書(shū)中提出“惰性知識(shí)”的概念，即那些只是記住，但在生活里從來(lái)不用，也不知道怎么用的知識(shí)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何把“惰性知識(shí)”通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“活性素養(yǎng)”？大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將成為把“惰性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“活性素養(yǎng)”的催化劑。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。正如崔允漷教授所說(shuō)：“一個(gè)‘大單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。”

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)

1.從碎片化到體系化，以“語(yǔ)文課程再構(gòu)”為DNA

基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是組織課程的綜合方法，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和日后工作對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)能力的需求，還能通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的新視角，提升自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文課程實(shí)踐能力。它倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科“大觀念”“大過(guò)程”“大主題”教學(xué)，摒棄基于碎片化知識(shí)點(diǎn)的教法，把課程的體系化再構(gòu)作為學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的DNA，逐步實(shí)現(xiàn)從滿足標(biāo)準(zhǔn)要求向滿足需求的全面轉(zhuǎn)型。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純的知識(shí)點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣基于一定目標(biāo)與主題而展開(kāi)探究活動(dòng)，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

2.從去情境化到情境化，以真實(shí)情境為鏈接點(diǎn)

學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)科知識(shí)或技能，之所以無(wú)法遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去，關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)活動(dòng)所依存的情境被人為地簡(jiǎn)化和抽象，缺少了與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究容易變成做習(xí)題，而不是完成任務(wù)。所以，學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，越容易激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的興趣，越有助于學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

3.從無(wú)用性到結(jié)構(gòu)化，以“學(xué)習(xí)過(guò)程”為縱貫線

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)過(guò)程為主線，改變過(guò)去以教師的教為中心、講聽(tīng)練考的教學(xué)方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是學(xué)生自己解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生展開(kāi)的是一種“真學(xué)習(xí)”，需要全面考慮學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)意義;還是一種“在學(xué)習(xí)”，讓不同的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要突出探究性與交互性，體現(xiàn)靈活性、多樣性和選擇性。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括交流與討論、解釋和論證、總結(jié)與反思，考慮圍繞核心問(wèn)題，考慮各種呈現(xiàn)方式，盡可能將學(xué)習(xí)過(guò)程外顯化、可視化，目的在于讓學(xué)生鞏固、拓展、自主建構(gòu)。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，處于學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵地位。下面以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材為例，談一談大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提煉大單元主題

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，以原有的單元安排為基礎(chǔ)，劃分若干大單元，全面落實(shí)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c拓展，進(jìn)一步提煉、發(fā)掘單元主題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中、豐富，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。比如一年級(jí)上冊(cè)教材，就可以按照單元主題重新編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，組成十個(gè)“大主題”學(xué)習(xí)單元（見(jiàn)表1）。

第一單元是起始單元，在新的校園生活情境中，圍繞“我是小學(xué)生”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”兩個(gè)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，由身份認(rèn)同到角色轉(zhuǎn)化，再到學(xué)科定位，讓學(xué)生在讀詩(shī)歌、唱兒歌、看圖畫(huà)、做游戲過(guò)程中熟悉校園環(huán)境，體驗(yàn)上學(xué)的快樂(lè)，初步樹(shù)立角色意識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

2.立足教學(xué)目標(biāo)需求，調(diào)整大單元教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整。比如一年級(jí)上冊(cè)第七單元編排了課文《影子》《比尾巴》《青蛙寫(xiě)詩(shī)》《雨點(diǎn)兒》，以及口語(yǔ)交際“用多大的聲音”，語(yǔ)文園地“字詞句連用”“展示臺(tái)”“日積月累”“和大人一起讀”。這些內(nèi)容從兒童視角介紹自然中奇妙的事，能激發(fā)兒童對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。因此，圍繞“有趣的發(fā)現(xiàn)”這一主題情境設(shè)計(jì)“我與影子玩游戲”“動(dòng)物王國(guó)真有趣”“跟著雨點(diǎn)去旅行”三個(gè)任務(wù)，對(duì)教材資源進(jìn)行適度整合，可使主題更聚焦，內(nèi)容更豐富。

首先，微調(diào)教材內(nèi)容順序，讓學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更緊湊?！白衷~句連用”中的方位兒歌放到學(xué)完《影子》一課后鞏固;展示臺(tái)“根據(jù)店名識(shí)字”、口語(yǔ)交際“用多大的聲音”放到《比尾巴》《誰(shuí)會(huì)飛》后教學(xué);用“你問(wèn)我答”的方式鞏固問(wèn)答句學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，積累問(wèn)答式語(yǔ)言表達(dá)。其次，適時(shí)適度拓展，激發(fā)閱讀興趣和探究欲望。學(xué)完“日積月累”中的《古朗月行》（節(jié)選），展開(kāi)月影想象，增加繪本閱讀《我的小影子》，玩影子游戲，豐富體驗(yàn);在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》之前學(xué)唱歌曲《小雨沙沙》，開(kāi)啟兒童詩(shī)《小雨沙沙》的學(xué)習(xí)，再拓展學(xué)習(xí)繪本《小雨點(diǎn)旅行記》，在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受世界的奇妙和美好。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，聚焦整體性場(chǎng)景

選擇和創(chuàng)設(shè)的單元學(xué)習(xí)情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的真實(shí)生活情境，而且與單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān)。因?yàn)榻滩膬?nèi)容都是作者運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字精心構(gòu)筑的特定時(shí)空，構(gòu)成了作品的情境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字作品，就要“披文人情”，通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)進(jìn)入作品的情境，體驗(yàn)感悟，領(lǐng)會(huì)和理解作品的情境。

比如二年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，“語(yǔ)文園地”中關(guān)于職業(yè)的歸類識(shí)字、“寫(xiě)話”中介紹一位好朋友、“我愛(ài)閱讀”中的兒童詩(shī)《一株紫丁香》，都從生活的不同角度體現(xiàn)人與人之間互相關(guān)愛(ài)的場(chǎng)景，為學(xué)生打開(kāi)了一扇展現(xiàn)人與人之間美好關(guān)系的窗口。因此確定本單元主題為“春滿人間”，形成核心任務(wù)“在溫暖的春風(fēng)里”，展開(kāi)真實(shí)情境下的大單元教學(xué)活動(dòng)。雷鋒是誰(shuí)？我們愛(ài)吃的食物是經(jīng)過(guò)哪些人的勞動(dòng)做出來(lái)的？這些問(wèn)題是學(xué)生了解人與人美好關(guān)系的窗口;再聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，尋找身邊的“雷鋒”，了解“千人糕”的故事，發(fā)現(xiàn)一匹出色的“馬”……想象這一幅幅美好的畫(huà)面，感受父母、老師、朋友、他人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)他人的勞動(dòng)成果;最后暢想二十年后的自己會(huì)做什么，懂得也要為他人付出自己的愛(ài)。

4.整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向表現(xiàn)性發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)以實(shí)際生活情境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為主。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求、知識(shí)技能、思想方法、探究模式、情意態(tài)度等都整合在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種要素，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);突出閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，重視在游戲等學(xué)生感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，重視憑借T具的白主學(xué)習(xí)，重視討論、交流與分享。它改變了以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為體系的教學(xué)，改變了以單篇課文為單位的教學(xué)，改變了分析型的文本解讀模式，改變了被動(dòng)接受的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與當(dāng)代生活的聯(lián)系，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的語(yǔ)文，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

比如二年級(jí)上冊(cè)第七單元，以“展開(kāi)奇妙的想象”為總的任務(wù)情境，整合“讀讀想想詩(shī)詞里的高山草原”“講講霧孩子和雪孩子的故事”“看誰(shuí)想得最奇妙”三個(gè)任務(wù)，圍繞六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將識(shí)字寫(xiě)字、古詩(shī)學(xué)習(xí)、課文閱讀、練習(xí)寫(xiě)話統(tǒng)整在“奇妙的想象”這一主題情境中。學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象，初步感受真實(shí)生活與想象世界的關(guān)系，獲得情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

5.貫徹全過(guò)程測(cè)評(píng)，旨?xì)w“活性素養(yǎng)”

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的要求與評(píng)價(jià)的要求相一致，通過(guò)進(jìn)階學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，全面落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。做到過(guò)程性評(píng)價(jià)與單元形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

過(guò)程性評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)與活動(dòng)完成情況。比如一年級(jí)上冊(cè)第一單元任務(wù)二中的活動(dòng)“兒歌大放送”：

朗誦兒歌《金木水火土》，自己涂上星星吧。

準(zhǔn)確☆

準(zhǔn)確，響亮☆☆

準(zhǔn)確，響亮，有節(jié)奏☆☆☆

學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以對(duì)小伙伴的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就成為學(xué)習(xí)、提升的過(guò)程。

單元形成性評(píng)價(jià)，即單元練習(xí)與測(cè)評(píng)，與單元情境、任務(wù)相匹配。布魯姆指出，形成性評(píng)價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，不是為了對(duì)學(xué)生分等級(jí)或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊學(xué)習(xí)上。如一年級(jí)下冊(cè)第六單元，圍繞“我們的夏天”單元主題設(shè)計(jì)了這樣的單元形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題：

夏姑娘要組織“快樂(lè)一夏”乘涼晚會(huì)，小朋友快來(lái)幫忙吧！

（1）推薦地點(diǎn)：說(shuō)一說(shuō)你推薦的地點(diǎn)是哪里，拍下照片向小伙伴推薦，說(shuō)說(shuō)理由是什么。

（2）舞臺(tái)設(shè)計(jì)：你想用哪種花來(lái)布置舞臺(tái)呢？到花店認(rèn)一認(rèn)哦！

（3）邀請(qǐng)嘉賓：你想邀請(qǐng)哪些好朋友參加？在邀請(qǐng)卡上寫(xiě)上名字吧！（可以是夏天的小動(dòng)物、植物哦?。?/p>

（4）準(zhǔn)備節(jié)目：你想表演什么節(jié)目呢？將節(jié)目錄音或視頻上傳班級(jí)群，互相點(diǎn)贊評(píng)價(jià)！

這樣的單元形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)美麗的大自然，發(fā)現(xiàn)并感受夏天獨(dú)特的美麗;用多種方式閱讀有關(guān)夏天的課文，欣賞夏天的童詩(shī)童謠、繪本故事等?？疾槟繕?biāo)指向：學(xué)生能到校園、社區(qū)、公園探索，發(fā)現(xiàn)夏天的秘密，感受夏天的美好;能主動(dòng)在生活中識(shí)字，并用自己喜歡的方式與人分享;能圍繞一個(gè)主題主動(dòng)思考，整合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)溝通合作，共同完成任務(wù)。涉及的課程內(nèi)容：能在生活中識(shí)字寫(xiě)字，聯(lián)系生活實(shí)際理解與積累詞語(yǔ)、詩(shī)文、諺語(yǔ)等;能主動(dòng)與他人交流、合作，專心傾聽(tīng)別人的發(fā)言，嘗試用多種方式表達(dá)自己的感受與想法;能主動(dòng)到大自然中去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，用不同方式表現(xiàn)美好的夏天。題目所考查的能力目標(biāo)具有綜合性，需要學(xué)生走進(jìn)生活去觀察發(fā)現(xiàn)，與小伙伴們分享，根據(jù)生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)舞臺(tái)，準(zhǔn)備節(jié)目，通過(guò)多種方式表現(xiàn)夏天的美好。我們還設(shè)置了不同水平的學(xué)生作答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一級(jí)水平：能根據(jù)給出的話題完成一個(gè)板塊的內(nèi)容，符合夏天的特征，有自己的發(fā)現(xiàn);二級(jí)水平：能根據(jù)給出的話題完成兩到三個(gè)板塊的內(nèi)容，符合夏天的特征，信息完整，自己的發(fā)現(xiàn)能表達(dá)清晰;三級(jí)水平：能根據(jù)給出的話題完成四個(gè)板塊或更多的內(nèi)容，符合夏天的特征，表達(dá)完整，自己的發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)獨(dú)特。

無(wú)論什么樣的教學(xué)變革，都要把“尊重”寫(xiě)入課堂愿景，把讀懂學(xué)生變得更具體。我們堅(jiān)信，只有“活性素養(yǎng)”才是學(xué)生最需要形成的核心素養(yǎng)，它能夠使學(xué)生輕松地應(yīng)對(duì)一切事物，并且形成自己獨(dú)特的世界觀、人生觀，保持不滅的人格魅力。期待大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能真正成為語(yǔ)文課堂變革的新路徑！