語(yǔ)文課堂因“動(dòng)”而精彩

李雪貞

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目以高效課堂、大量閱讀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，提倡反三歸一、質(zhì)從量出，強(qiáng)調(diào)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，回歸母語(yǔ)教育的原點(diǎn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。那么，何為高效課堂？如何讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)？如何讓語(yǔ)文課堂真正地“動(dòng)”起來(lái)？如何才能“動(dòng)”得更精彩呢？以下是筆者的一些思考和實(shí)踐。

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為了在課堂上能進(jìn)行有效互動(dòng)作準(zhǔn)備，課前筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。如筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的“預(yù)習(xí)學(xué)案”：

1.自學(xué)本課生字新詞，你覺(jué)得哪些生字或詞語(yǔ)最難寫(xiě)？請(qǐng)你準(zhǔn)確、端正、整潔地把它們寫(xiě)下來(lái)。

2.讀了這篇課文，你知道了哪些重要信息，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括寫(xiě)下來(lái)。

3.學(xué)習(xí)了本課，你還有哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄明白？

課標(biāo)指出，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)貫穿每個(gè)學(xué)段，在不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。五年級(jí)的學(xué)生已掌握了不少識(shí)字方法，形成了較強(qiáng)的獨(dú)立自主識(shí)字能力，因此，在高年段教學(xué)生字時(shí)應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)做到準(zhǔn)確、端正、整潔。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，教師只要通過(guò)抽查聽(tīng)寫(xiě)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即可。

后兩個(gè)問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并能用自己的語(yǔ)言概括課文或段落的主要內(nèi)容或其他信息。這篇課文文字顯淺，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)讀懂并不難。因此，在讓學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上稍微提高了一點(diǎn)難度：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括和提煉問(wèn)題。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)情，根據(jù)文本，用主動(dòng)預(yù)設(shè)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立思考，自主尋找方法以解決問(wèn)題，自主達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，除了課前的預(yù)習(xí)，課上教師也可預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如“課文題目明明是《圓明園的毀滅》，作者卻用這么多筆墨寫(xiě)昔日的輝煌，為什么？”讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題，在教師的引領(lǐng)下再次主動(dòng)探究課文的寫(xiě)法。閱讀教學(xué)不應(yīng)只停留在“寫(xiě)什么”的層面，更應(yīng)去探究“怎么寫(xiě)”。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓教學(xué)在互動(dòng)中精彩

課標(biāo)指出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”“教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們的課堂學(xué)習(xí)，不是由教師單邊主導(dǎo)，而是師生雙方合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。

下面是筆者在教學(xué)《金錢(qián)的魔力》時(shí)的片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，思考一下，通過(guò)文中哪些字詞或句子可以看出托德和老板的性格特點(diǎn)？

（學(xué)生自讀完后，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再全班交流）

生：我說(shuō)說(shuō)托德的性格特點(diǎn)。“那個(gè)家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說(shuō)道：‘?。∈菃?？哼，我也料到你沒(méi)帶零錢(qián)，我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的?！睆摹翱瘫　边@個(gè)詞可以看出托德是個(gè)瞧不起人的人。因?yàn)橥械率莻€(gè)招待客人的侍應(yīng)，一般的侍應(yīng)見(jiàn)到客人都會(huì)很熱情，但托德看到一個(gè)衣著樸素的人，就露出刻薄的嘴臉，可以看出他看不起窮人。

生：我補(bǔ)充，從這一句中，我覺(jué)得托德還是一個(gè)傲慢無(wú)理的人?！笆菃?？”這個(gè)問(wèn)句，說(shuō)明托德根本不相信眼前這位衣著樸素的客人會(huì)有100萬(wàn)英鎊。從“哼”“我也料到像你這樣的闊人”“只會(huì)帶大票子”這些話中，可以看出托德對(duì)客人非常傲隉，并且很沒(méi)有禮貌，說(shuō)客人是“闊人”“只會(huì)帶大票子”是反話，諷刺客人沒(méi)有錢(qián)。

師：剛才，同學(xué)們從分析人物的語(yǔ)言中體會(huì)到了人物的性格特點(diǎn)，還有誰(shuí)能從其他角度說(shuō)說(shuō)托德的性格特點(diǎn)嗎？

生：從托德對(duì)客人的稱(chēng)呼也可以看出他唯利是圖的性格特點(diǎn)，開(kāi)始他不知道客人有錢(qián)時(shí)是用“你”，知道客人是位百萬(wàn)富翁后馬上改用“您”。

生：“他微笑著接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子;當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來(lái)了，變得毫無(wú)光彩……”這段描寫(xiě)，從他的皺紋、笑容細(xì)節(jié)入手，把托德見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的嘴臉刻畫(huà)了出來(lái)。

……

師：同學(xué)們，從語(yǔ)言、神態(tài)等方面去分析人物的性格特點(diǎn)，是非常好的方法，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老板的性格特點(diǎn)嗎？

生：我覺(jué)得老板是個(gè)見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、唯利是圖的人?！盁o(wú)限期！這幾個(gè)字還不夠勁兒，先生，還不夠勁。您得說(shuō)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)——那才對(duì)哩，先生。托德，快把這批定貨趕出來(lái)，送到這位先生公館里去，千萬(wàn)別耽誤。讓那些小主顧們等一等吧。把這位先生的住址寫(xiě)下來(lái)，過(guò)天……”從這些話中可以看出，老板生怕一個(gè)有錢(qián)的大客戶會(huì)跑掉，要托德把貨趕出來(lái)，要讓那些小主顧們等一等。

生：我認(rèn)為老板還是一個(gè)阿諛?lè)畛械娜恕?

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多個(gè)交互平臺(tái)，讓學(xué)生在多次、多向的交流互動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言學(xué)會(huì)相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充。這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生完善自己想法和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這樣的互動(dòng)是有效的。同時(shí)，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師、同伴進(jìn)行思想交流、碰撞，發(fā)揮個(gè)體和集體的思維優(yōu)勢(shì)，從而養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。

三、拓展實(shí)踐，使課堂因生成而靈動(dòng)

在新課程觀的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，教師從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿魇降暮献鲗W(xué)習(xí);教師的教學(xué)是分層次、多樣式、開(kāi)放性的。整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍也是平等的、民主的、開(kāi)放的、寬松的，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維沒(méi)有受到更多的束縛，加上有前面的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流為基礎(chǔ)，再進(jìn)行拓展實(shí)踐就水到渠成了。如下面這兩個(gè)教學(xué)片段就是很好的范例。

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)片段：

教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“成年后的‘我是怎樣看待父母兩種不同的評(píng)價(jià)的”在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，再請(qǐng)學(xué)習(xí)小組在全班匯報(bào)交流情況。

生：請(qǐng)大家看課文第16、第17自然段。我覺(jué)得母親“精彩極了”的評(píng)價(jià)既好聽(tīng)，又具有鼓舞人心的力量;父親“糟糕透了”的評(píng)價(jià)雖然不好聽(tīng)，不容易讓人接受，但有警醒的作用。

生：我覺(jué)得“精彩極了”是一種愛(ài)，是一種慈祥的愛(ài);“糟糕透了”也是一種愛(ài)，是一種嚴(yán)厲的愛(ài)。

生：我覺(jué)得這是父母對(duì)“我”的教育的配合，父母擔(dān)心“我”光是聽(tīng)到表?yè)P(yáng)會(huì)驕傲自滿，但如果聽(tīng)到的只是批評(píng)，自信心會(huì)受到打擊。所以父母一個(gè)唱紅臉，一個(gè)唱白臉，體現(xiàn)出對(duì)“我”教育的良苦用心。

師：同學(xué)們的體會(huì)很深刻，你們能通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？

生（讀后）：我把最后一句話讀得鏗鏘有力，讀出了父母愛(ài)的力量。

生（讀后）：我把“那就是愛(ài)”這句讀得很輕，讓人聽(tīng)起來(lái)很舒服。因?yàn)槲矣X(jué)得，盡管父母愛(ài)的表達(dá)方式不一樣，但都具有很鼓舞人心的力量，這應(yīng)該是很親切的。

師：我們通過(guò)聯(lián)系上下文以及自己的生活體驗(yàn)，讀出了自己的獨(dú)特理解，運(yùn)用這樣的方法去讀其他文章，相信大家會(huì)有更多的收獲。

再如筆者教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，也設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)片段：

師：通過(guò)對(duì)課文第3自然段的學(xué)習(xí)，我們知道作者運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法把圓明園昔日的輝煌淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。圓明園的輝煌是說(shuō)不盡道不完的，請(qǐng)大家再欣賞這一組昔日?qǐng)A明園的視頻，然后選一兩處你印象最深的景物，運(yùn)用今天學(xué)到的對(duì)比寫(xiě)法，用一兩句話寫(xiě)下來(lái)。

（學(xué)生看完視頻后，用6分鐘練寫(xiě)，然后展示）

生：漫步在圓明園，你會(huì)看到氣勢(shì)雄偉的北國(guó)風(fēng)光，也會(huì)欣賞到溫婉秀麗的江南水色。

生：圓明園中的收藏非常豐富，既有先秦時(shí)期的青銅器，也有歷代的名人書(shū)畫(huà);既有中國(guó)古代的奇珍異寶，也有從西方引入的先進(jìn)儀器。

生：圓明園中，有用西洋方式計(jì)時(shí)的12個(gè)銅獸首，也有我國(guó)古代發(fā)明的地動(dòng)儀。

生：圓明園種滿了各種奇花異草，有我國(guó)的國(guó)花牡丹，也有從外國(guó)引進(jìn)的郁金香。

生：圓明園的建筑風(fēng)格各異，有莊嚴(yán)肅目的高大宮殿，也有小巧別致的園林小景。

雖說(shuō)課堂上的精彩生成可遇不可求，但只要教師能充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考、互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正在課堂上動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生的思維就會(huì)打開(kāi)，創(chuàng)造的火花就會(huì)閃現(xiàn)，靈動(dòng)的課堂就會(huì)出現(xiàn)。