讓小學(xué)生愛上古詩(shī)詞的四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

李明旭

古詩(shī)詞文字精練，語(yǔ)言傳神，意境深遠(yuǎn)，具有陶冶情操、提升素養(yǎng)等作用。但是，古詩(shī)詞教學(xué)又一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，僅靠逐字解釋、理解句意，無(wú)法使學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的意境和情境，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重描繪詩(shī)詞創(chuàng)作背景，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，受到強(qiáng)烈的感染;注重把握人物特點(diǎn)，讓學(xué)生感知詩(shī)詞的風(fēng)格;注重融入故事色彩，讓學(xué)生興趣盎然。

第一，描繪創(chuàng)作背景。

古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，其創(chuàng)作也具有特定的歷史背景。脫離歷史背景去進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解其內(nèi)涵，更無(wú)法超越文本去體會(huì)詩(shī)詞的意境和美感。因此，教師可通過(guò)PPT、講故事等形式將詩(shī)詞的歷史背景呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)生感性思維強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，富有想象力，歷史背景的介紹可提高其對(duì)詩(shī)詞的興趣。

例如，教學(xué)李清照的《夏日絕句》時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還不知道當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景和項(xiàng)羽等英雄人物，學(xué)生自然也就無(wú)法理解詩(shī)人借古諷今、抒發(fā)悲憤的主題思想。針對(duì)這種情況，教師簡(jiǎn)要介紹《夏日絕句》的創(chuàng)作背景就很有必要。靖康二年（1127），金兵入侵中原，趙宋王朝被迫南逃。李清照之夫趙明誠(chéng)時(shí)任建康（今南京）知府，有一天城中發(fā)生暴亂，趙明誠(chéng)竟然棄城逃跑。丈夫這種臨陣脫逃的行為讓李清照感到極為羞恥。在路過(guò)烏江時(shí)，詩(shī)人聯(lián)想到楚漢相爭(zhēng)時(shí)的英雄人物項(xiàng)羽，創(chuàng)作了這首詩(shī)，既有懷念英雄的惋惜之情，更有暗諷南宋王朝暗弱無(wú)能之意。小學(xué)生的思想帶有積極的感性色彩，常對(duì)勇于抗?fàn)幍挠⑿廴宋飵в芯磁逯椋瑢?duì)膽怯避世的無(wú)能之輩懷有蔑視之意。通過(guò)介紹歷史背景，學(xué)生對(duì)《夏日絕句》所表達(dá)出的思想情感有了明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這首詩(shī)的理解自然也就更深了。

須注意的是，教師在進(jìn)行創(chuàng)作背景介紹或場(chǎng)景再現(xiàn)時(shí)，應(yīng)深入把握詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景，使其符合歷史事實(shí)，符合學(xué)生感性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，讓古詩(shī)詞教學(xué)與歷史等學(xué)科進(jìn)行科學(xué)融合。

第二，注重情感體驗(yàn)。

有時(shí)，一首詩(shī)中詩(shī)人的思維跨度很大。比如王翰的《涼州詞》，詩(shī)人由美酒的描寫迅速過(guò)渡到躍馬奔馳，再由對(duì)景物的描寫迅速轉(zhuǎn)承到戍邊軍人豪邁、悲壯兼有的情感。由于小學(xué)生的理性思維能力還不強(qiáng)，讓學(xué)生理解詩(shī)詞的主題思想就成了教學(xué)的難點(diǎn)。這時(shí)，教師可通過(guò)漸進(jìn)的方式，對(duì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想進(jìn)行闡述。仍以教學(xué)王翰的《涼州詞》為例，教師向?qū)W生講述古代戍邊將士戎馬倥傯的場(chǎng)景，讓學(xué)生理解“美酒”“夜光杯”“馬上催”“醉臥”“征戰(zhàn)”“回”等詞所表現(xiàn)的戍邊軍人的生活和情感。接下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《涼州詞》，并提出讀準(zhǔn)字音、把握韻律、體會(huì)意境三個(gè)要求，讓學(xué)生初步理解詩(shī)詞意境。然后根據(jù)學(xué)生的初步理解，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)詩(shī)人思想的認(rèn)識(shí)。最后，教師對(duì)該詩(shī)進(jìn)行總結(jié)分析，歸納邊塞詩(shī)中蘊(yùn)含的山河壯麗、戰(zhàn)火紛飛、軍人思鄉(xiāng)等思想，讓學(xué)生深入體會(huì)戍邊軍人“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的悲涼與豪邁。

古詩(shī)詞往往寓情于景、寓志于物，通過(guò)描寫相關(guān)的景色，給人以美的感受，并借助景色、典故等表達(dá)出自己的思想感情和愛憎。短短幾句卻涵蓋了景色、人物、思想等不同的元素，寫作跨度很大。對(duì)于這樣的古詩(shī)詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，感受詩(shī)詞的意境之美更是無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生厘清詩(shī)詞的思想發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的主題思想產(chǎn)生共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。

第三，把握描寫方式。

在很多古詩(shī)中，對(duì)人物描寫的角度、情感色彩等往往代表著詩(shī)人對(duì)社會(huì)生活及自身境遇的不同理解，反映出詩(shī)詞的風(fēng)格，也反映出作者此時(shí)的心境和生活境遇。如胡令能的《小兒垂釣》中“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”，描寫的蓬頭小兒專心垂釣的場(chǎng)景形象生動(dòng)、細(xì)致人微。同時(shí)，通過(guò)人物描寫，該詩(shī)也反映了底層人民群眾安居樂(lè)業(yè)的場(chǎng)景。又如《靜夜思》這首古詩(shī)，李白將月光比作秋霜，將舉頭望到的明月與低頭思念的故鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)人物的疑、望、思等行為，將客居他地的思鄉(xiāng)之情表達(dá)得淋漓盡致。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分把握作品中人物的個(gè)性特征以及人物之間的關(guān)系，有助于學(xué)生了解詩(shī)詞的風(fēng)格，了解作者通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)出的生活態(tài)度和感情。同時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)，還能夠?qū)υ?shī)句之間的聯(lián)系進(jìn)行更好的認(rèn)知，使學(xué)生跨越詩(shī)句間在意義上的跳躍障礙，在腦海中生成一個(gè)對(duì)詩(shī)詞理解的有機(jī)整體。

第四，運(yùn)用故事技巧。

詩(shī)詞學(xué)習(xí)的目的不僅在于朗讀和背誦，更深的意義在于讓學(xué)生感受詩(shī)詞的意境美，陶冶情操。然而，學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)、掌握字詞句已經(jīng)下了很大功夫，再去體會(huì)古詩(shī)詞的意境美，顯然有些吃力。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以故事性的情節(jié)再現(xiàn)詩(shī)詞情境，以增強(qiáng)詩(shī)詞教學(xué)的生動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《別董大》，其中兩句為“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，這兩句是對(duì)朋友的勸慰：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你?。∫桓那皟删洹扒Ю稂S云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”的蒼涼，讓人有撥云見日之感。教學(xué)時(shí)，教師可以采用講故事的形式，通過(guò)PPT把依依惜別的友人相送場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生體會(huì)友人之間的惺惺惜惺惺、不舍、祝福等。采用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中朋友、親人送別的場(chǎng)景，并結(jié)合日常生活中的真實(shí)場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)詞中的情感，更好地品味意境美、情感美。

學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，機(jī)械地記憶相關(guān)名句和詞義，這樣的積累是很難達(dá)到提升境界、品味詩(shī)詞韻律美、意境美的程度的。因此，利用故事法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要注重起、承、轉(zhuǎn)、合等環(huán)節(jié)，在符合學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)詞義、韻律、意境進(jìn)行精講，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)逐漸獲得質(zhì)的提高。