發(fā)展思維與表達(dá)：整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值追求

李懷源

整本書包含的內(nèi)容豐富，可以為學(xué)生提供整體的學(xué)習(xí)情境和廣闊的學(xué)習(xí)空間。因?yàn)檎緯鴥?nèi)容的豐富性、多樣性，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展提供了可能性。但是，在學(xué)校中的讀整本書教學(xué)的可能陛不會(huì)是無限的，而是有限的，這是由學(xué)校的功能決定的。學(xué)校應(yīng)該教會(huì)學(xué)生閱讀，因此語文教師應(yīng)該作出選擇，從一本書的社會(huì)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值出發(fā)，確定其教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。

如何從整本書紛繁的內(nèi)容中梳理出可供學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容？我認(rèn)為，可以按照思維和表達(dá)兩個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的是學(xué)生可以參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)過程中發(fā)展語言文字運(yùn)用的能力，同時(shí)獲得思維能力發(fā)展。

我執(zhí)教了《親愛的漢修先生》的讀后討論課，并與三年級(jí)的學(xué)生一起交流。這是我第四次執(zhí)教這本書，每次執(zhí)教的方式都不盡相同。上課之前，學(xué)生已經(jīng)讀過這本書了，通過使用我提供的預(yù)學(xué)單，梳理了該書的基本內(nèi)容。這次是讀后討論課，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在揣摩作者表達(dá)方式的過程中，積累基本的閱讀經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)。

我確定了思維與表達(dá)能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程分為：猜人物，交流讀書感受;出示細(xì)節(jié)，想想為什么;聚焦主角，思考成長(zhǎng)過程;回歸整體，領(lǐng)悟表達(dá)方式;介紹作者，總結(jié)讀法。從學(xué)生的自我感受，到整本書的內(nèi)容理解，再到領(lǐng)悟表達(dá)、總結(jié)讀法，希望為學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累搭建支架，在閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展其思維與表達(dá)能力。

一、發(fā)展思維

思維是內(nèi)在的。對(duì)小學(xué)生而言，思維發(fā)展需要借助具體的中介物。這就需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把要教給學(xué)生的變成學(xué)生可以學(xué)的，把要讓學(xué)生學(xué)的變成學(xué)生可以參與的活動(dòng)。

1.憑借語言思考

在與三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了可以讓他們參與的活動(dòng)——猜人物。“猜”并不容易，要憑借具體的語句作出思考和判斷。

教學(xué)實(shí)錄一：猜人物進(jìn)行思考

（1）-句話，猜人物

師：下邊我們來做一個(gè)小游戲。打開書，找到任意一句話或者一段話，當(dāng)你讀出來的時(shí)候一下子就能讓別人猜到是誰。

（學(xué)生讀書）

師：誰能讀給同學(xué)聽聽，讓他們猜一猜？好，請(qǐng)你們到前面來，五位同學(xué)。咱們有個(gè)規(guī)則：如果你們能夠猜出來，他們就回去坐著;如果你們猜不出來，他們就要先陪老師站著。

生：“一二年級(jí)時(shí)，同學(xué)們都叫我‘矮冬瓜?！?/p>

生：鮑雷伊。

生：“小心，別丟了你的假牙?！?/p>

生：法蘭德林先生。

生：“我想做一個(gè)防盜警報(bào)器?！?/p>

生：鮑雷伊。

生：“我的牙齒長(zhǎng)得整齊又健康，省下不少錢。”

生：鮑雷伊。

生：“雷伊，看到你的笑容真好，希望你能一直這樣開心?！?/p>

生：法蘭德林先生。

生：“我不需要再假裝寫信給漢修先生?！?/p>

生：鮑雷伊。

師：看來這個(gè)難度太小了。想不想挑戰(zhàn)難度大一點(diǎn)的？

（2）一句話，猜不到人物

師：找到一句或者一段話，讀出來，讓別人猜不到是誰說的。

（學(xué)生讀書）

師：誰找到了？請(qǐng)到前面來，就五個(gè)人。這次規(guī)則變了：誰一讀就讓別人猜出來，那就陪老師站著;別人猜不出來，就回去坐著。

生：“記得把鼻子擦干凈?！?/p>

生：鮑雷伊的爸爸。

生：“我比較像他家這邊的人，他老愛這么說?！?/p>

生：鮑雷伊的媽媽。

生：“他說他在等人家往車上裝馬鈴薯?！?/p>

生：鮑雷伊的爸爸。

生：“我的個(gè)子中等，沒有紅頭發(fā)之類的特色。”

生：鮑雷伊。

師：我覺得到前面來的同學(xué)有必要總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，怎么一讀就被人家猜到了;下面的同學(xué)也總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，為什么他們一讀，你就知道是誰。

生：因?yàn)樗麄冏x得太熟了。

生：因?yàn)樗麄冏x了最代表那些人物說的話的句子。

師：通過這個(gè)小的環(huán)節(jié)，老師知道了，你們把這本書讀熟了。

兩個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是不一樣的，一個(gè)是容易猜到，一個(gè)是不容易猜到。當(dāng)學(xué)生去找這樣的語言的時(shí)候，就要思考：那些能夠體現(xiàn)人物鮮明特點(diǎn)的，肯定是容易猜到的;那些別人不太關(guān)注的，肯定不容易猜到。學(xué)生去猜別人找出來的語言時(shí)，也要根據(jù)人物作出判斷。從整個(gè)教學(xué)過程來看，這個(gè)教學(xué)設(shè)想是能夠?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)生的思維與書中的語言緊密結(jié)合在一起。

2.憑借細(xì)節(jié)思考

細(xì)節(jié)最能夠表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)。教師讓學(xué)生憑借細(xì)節(jié)結(jié)合整本書的內(nèi)容，進(jìn)行整合解釋。整合解釋的過程先是要定位信息，然后發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)問題找相應(yīng)的線索，這樣才能夠形成自己的解釋。整個(gè)過程都是在書中細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇、思考、推論和判斷的。

教學(xué)實(shí)錄二：思考“我的胃”

師：老師開始向你們請(qǐng)教問題了。這是我讀后想不太明白的，看你們能不能幫幫老師。

“電話鈴響了，媽媽正在洗頭，她讓我去接，是爸爸打來的，我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了，我每次聽到他的聲音，都會(huì)有這種感覺?！?/p>

為什么聽到爸爸的聲音，“我”的胃就變沉重了呢？

生：我覺得是鮑雷伊恨他爸爸。

師：你們同意嗎？他只說了觀點(diǎn)，沒說證據(jù)，你有沒有證據(jù)來說明？

（生搖頭）

生：我覺得是因?yàn)樗职置看味冀兴靶∽印薄?/p>

生：因?yàn)樗职置看未饝?yīng)他要給他打電話，都沒有打。

師：是，這是其中一個(gè)原因。大家再到書里找找原因。

生：因?yàn)樗职职选巴练恕苯o弄丟了。

師：把“土匪”給弄丟了，他就覺得胃很難受。大家看這里最關(guān)鍵的是什么??？是胃很難受對(duì)不對(duì)？

生：鮑雷伊很小的時(shí)候他爸爸就和媽媽離婚了。

生：因?yàn)樗职钟幸淮握?qǐng)一個(gè)別的小男孩吃比薩。

師：在哪里？你能在書里面找到嗎？

生：82頁?！拔?，比爾叔叔，媽媽讓我問你，我們什么時(shí)候能吃比薩？”

師：我覺得這二者之間沒什么關(guān)系啊。

生：后面一句說“我的腸胃一陣痙攣”。

師：（糾音）痙攣。腸胃痙攣，知道“痙攣”是什么意思嗎？就是抽搐，難受，不舒服。這句和后面的那句有什么關(guān)系嗎？

生：“我正要說，我懂，但是一件可怕的事發(fā)生了，我想那是這通電話里最可怕的部分，我聽到一個(gè)小男孩的聲音?！?/p>

師：他連起來了。你們覺得這一部分和我說的話有聯(lián)系，那到底是什么聯(lián)系呢？誰能一下把它說清楚？

生：因?yàn)榘职执騺淼碾娫捠顾氲搅诉@一段對(duì)話。也許他想到了這一個(gè)小男孩。

師：想到了這個(gè)小男孩又有什么呢？

生：他以為他爸爸把他給拋棄了。

師：好，誰能完整地把你們的想法說出來？

生：因?yàn)樾∧泻⒄f，“比爾叔叔，我媽媽要問你，什么時(shí)候去吃比薩”，說明這個(gè)小男孩是有媽媽的，他害怕失去爸爸。

師：我現(xiàn)在有點(diǎn)懂了，這是鮑雷伊一聽到他爸爸打電話來，就聯(lián)想到，他爸爸那天打電話來他聽到的那段對(duì)話，他覺得爸爸不要他了。他那一次胃是痙攣，這一次胃是怎么樣??？要垂到地上去了。是真的胃難受嗎？是哪里難受?。?/p>

生：心里。

師：你們真棒，是心里難受。

這個(gè)過程是采用老師向?qū)W生請(qǐng)教的形式，讓學(xué)生有思考的主動(dòng)性。出示學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的關(guān)于主角鮑雷伊的一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“好像要垂到地上了”，從書中找到相應(yīng)的部分進(jìn)行解釋。學(xué)生的思考憑借不是個(gè)人的主觀看法，而是書中的具體隋節(jié)，這樣的解釋是符合實(shí)際的，也是培養(yǎng)學(xué)生思維合理化的過程。

3.憑借成長(zhǎng)過程思考

讀別人的故事，思考自己的人生，這也是學(xué)生閱讀中要發(fā)展的能力。學(xué)生閱讀要指向思考自己的人生，而這個(gè)思考過程需要建立在對(duì)書中人物的生活歷程理解的基礎(chǔ)上。書中的主角，在家和學(xué)校都碰到了難題，他是怎樣在克服困難的過程中成長(zhǎng)起來的？圍繞這個(gè)問題，展開思考。

教學(xué)實(shí)錄三：做魚骨圖，思考成長(zhǎng)過程

師：（出示魚骨圖）鮑雷伊經(jīng)過了一個(gè)怎樣的成長(zhǎng)過程？請(qǐng)你到前面來給大家講一下。

生：（指魚骨圖）魚尾上部是家里面遇到的難題，下部是講在學(xué)校遇到的難題;魚尾上面是講開頭的，魚頭是講結(jié)尾的。中間是具體事例。

師：好。他說的你們聽見了嗎？其實(shí)這是鮑雷伊的一個(gè)成長(zhǎng)過程，是不是?。克菑拈_頭碰到的難題一二三，一直到后面的結(jié)果。這里還要補(bǔ)充一些具體的事項(xiàng)，大家試著寫寫看。

（發(fā)材料，5分鐘后）

師：已經(jīng)寫完的同學(xué)請(qǐng)舉手，雖然沒有寫完，但可以把它說完的也請(qǐng)舉手。我們選三位同學(xué)到前面來。

生：先是家里遇到的難題：第一，不知道該怎么回答漢修先生的一大堆問題;第二，怎么不要讓他爸爸叫他“小子”;第三，不知道該怎么做報(bào)警器。在學(xué)校遇到的難題：第一，有人偷他的午飯;第二，沒有朋友;第三，不知道該寫什么作文參加比賽。

生：第一，父母離異;第二，爸爸弄丟了“土匪”;第三，爸爸媽媽再婚。一家人雖然沒有重逢，但是也讓鮑雷伊感到了輕松。

生：第一，午餐被偷;第二，心情不好;第三，故事不會(huì)寫。

師：你覺得這些對(duì)了解鮑雷伊有什么作用？

生：可以感受到鮑雷伊的心情。

生：可以知道鮑雷伊的困難。

師：如果沒有這些困難，行不行？

生：不行，這個(gè)故事就太普通了。

生：不行，要不然就太枯燥無味了。

生：如果沒有困難的話，這本書就沒有意思了。

師：鮑雷伊因?yàn)檫@些困難逐漸成長(zhǎng)，故事因?yàn)橛羞@些困難而精彩。

任何一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中都會(huì)遇到困難，面對(duì)困難是停滯不前，還是積極克服困難？書中人物在家中、在學(xué)校都遇到了難題，他曾經(jīng)苦惱，曾經(jīng)暴躁，曾經(jīng)想放棄。但是，在漢修先生和法蘭德林先生的鼓勵(lì)下，他選擇了克服困難，直面自己。學(xué)生在填寫的過程中，在討論的過程中，逐漸領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，這就是人生的間接經(jīng)驗(yàn)。

二、發(fā)展表達(dá)能力

《親愛的漢修先生》一書的表達(dá)特色是將日記和書信穿插來寫。以往的教學(xué)中，我都很注意這方面的設(shè)計(jì)。這一次，教學(xué)重點(diǎn)沒有放在文體方面，而是找到書中的三處細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)。對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，如何寫具體是很有挑戰(zhàn)的。因此讓他們從作者的文字中，感悟語言表達(dá)的準(zhǔn)確。

教學(xué)實(shí)錄四：領(lǐng)悟表達(dá)方式

（出示封面）

師：大家看到了嗎？這里有一句話——

生：一本《親愛的漢修先生》勝過了所有的作文書。

師：這不是一本故事書嗎？怎么勝過了所有的作文書呢？

生：因?yàn)檫@里面鮑雷伊給漢修先生寫了很多信，告訴我們他想表達(dá)什么。所以說，一本《親愛的漢修先生》勝過了所有作文書。

生：因?yàn)檫@本《親愛的漢修先生》是通過故事書的寫法，來告訴我們?cè)鯓颖磉_(dá)內(nèi)心的想法。

師：意思是對(duì)的，但沒有舉出例子來。下面我出示幾段話，你們讀完后能不能結(jié)合例子說說，為什么這本書勝過所有作文書？

“我在這個(gè)爛學(xué)校里沒有半個(gè)朋友?！蔽也恢雷约簽槭裁催@么說，大概是我覺得非說些什么不可。

“誰想跟整天擺張臭臉的人做朋友？”法蘭德林先生說，“好，就算你有困難，又怎么樣？每個(gè)人都有??！如果你花點(diǎn)時(shí)間去想想別人，你就明白了?！?/p>

“把自己變成一個(gè)亂踢午餐的壞家伙，一點(diǎn)幫助也沒有，”法蘭德林先生說，“你要從正面去想?！?/p>

（生自由讀）

“過了一會(huì)兒，太陽從云間露出臉來。這時(shí)，那些小樹葉開始移動(dòng)，緩緩地張開翅膀，變成數(shù)千只橙色或黑色的蝴蝶，在一棵樹上顫動(dòng)個(gè)不停。然后，它們開始在陽光下的樹葉緩緩飄浮。滿天的蝴蝶真是美極了，讓我整個(gè)人覺得好舒服。我靜靜地站在那里望著它們，直到霧氣漸漸升起，所有的蝴蝶又回到樹上變成棕色的小樹葉。這讓我想起媽媽講的一個(gè)故事：灰姑娘在舞會(huì)結(jié)束后又變回了原樣?！?/p>

（生自由讀）

師：誰能來用這些例子說明前面的問題？

生：第一段話告訴我們，如果在作文里寫對(duì)話，對(duì)話的形式有幾種。第二段話告訴我們，如何描寫景物或者是動(dòng)物。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，領(lǐng)悟表達(dá)方式在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比較少，所以此次執(zhí)教也是適可而止，僅僅是通過實(shí)例讓他們了解準(zhǔn)確表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。由閱讀思考語言表達(dá)形式，能夠讓閱讀具有雙重意義，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)打下基礎(chǔ)。

本課的最后，我?guī)е鴮W(xué)生回顧這堂課。一開始先猜人物，目的是了解人物的特點(diǎn)。然后，老師問了幾個(gè)小問題，這些小問題只有聯(lián)系這本書的其他部分才能解決。閱讀要懂得提問題，要懂得去思考。再就是把鮑雷伊的成長(zhǎng)寫出來，體會(huì)到困難對(duì)于一個(gè)故事的重要性。最后我們分析了如何來評(píng)價(jià)這本書，為什么說這本書勝過了所有的作文書。

這是我第四次執(zhí)教《親愛的漢修先生》，對(duì)書中的內(nèi)容比較熟悉;而學(xué)生閱讀的時(shí)間比較短，對(duì)內(nèi)容不是很熟悉，所以各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的速度都比我想象得要慢。因?yàn)槭枪_課，要展示的方面很多，我就把自己能夠展示的部分都拿出來了。但是，在我心中還是希望能夠通過語言去理解這本書的內(nèi)容，通過對(duì)表達(dá)方式的探究，明確作者表達(dá)的特點(diǎn)。

書只是—個(gè)載體，根據(jù)一本書的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用語言，這是閱讀素養(yǎng)中非常重要的—項(xiàng)。