農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程認知調(diào)查研究

姚學林 宋連久

[摘 要]為了解農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，為《農(nóng)村社會學》課程的教學改革提供依據(jù)。選擇西藏農(nóng)牧學院的專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學生對課程的認知情況，對課程內(nèi)容體系、教學效果的評價等。研究發(fā)現(xiàn)：79.5%的專業(yè)學生認為有必要學習《農(nóng)村社會學》課程，67.0%的學生認為有助于今后的學習與工作，2.3%的學生認為與本專業(yè)結合不夠緊密，72.7%的學生認為有助于深化“三農(nóng)”的理解。學生對農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)村公共產(chǎn)品需求與供給以及農(nóng)村社會治理的重要性認知較低，最感興趣的內(nèi)容是關于農(nóng)民的研究。學校的學習氛圍與學生的專業(yè)課程學習興趣有明顯的正相關關系。目前，多數(shù)專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程的學習屬于被動學習，缺乏主觀的判斷。

[關鍵詞]農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè);農(nóng)村社會學;課程認知

[中圖分類號]F323.6 [文獻標識碼]A

在全國普通高等學校全面貫徹與實施一流課程建設“雙萬計劃”（教育部，2018）背景下，《農(nóng)村社會學》迎來了新的發(fā)展機遇。黨的十九大中明確指出構建美麗鄉(xiāng)村，需要貫徹與實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。而關于鄉(xiāng)村振興的研究是《農(nóng)村社會學》課程教學的重要組成部分。因此，《農(nóng)村社會學》應被列入農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)必選課的范疇?！掇r(nóng)村社會學》課程的設置與組織實施需要緊密圍繞農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生的理解與運用能力。鑒于此，《農(nóng)村社會學》課程絕不可照搬區(qū)外普通高?！掇r(nóng)村社會學》課程的模式?！掇r(nóng)村社會學》課程的設計、組織與實施應該充分考慮西藏高校專業(yè)學生的基礎，以及與區(qū)域經(jīng)濟社會需求相銜接?！掇r(nóng)村社會學》課程講授需要以培養(yǎng)和提升農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生的職業(yè)能力為目標，對我區(qū)普通高校開設的《農(nóng)村社會學》課程的狀況展開研究是提升當前專業(yè)教學質(zhì)量和改革的必然要求。

1 研究對象、數(shù)據(jù)來源與樣本說明

1.1 研究對象、數(shù)據(jù)來源

以西藏農(nóng)牧學院2016級和2017級農(nóng)村區(qū)域發(fā)展本科專業(yè)的學生為研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷形式收集統(tǒng)計信息與數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷的設計充分征求相關專家和專業(yè)學生意見，并在此基礎上，重點收集專業(yè)學生的基本信息、對《農(nóng)村社會學》課程的認知以及對授課教師的評價3方面內(nèi)容。調(diào)查共發(fā)放問卷91份，回收88份，回收率為96.7%。調(diào)查時間為2019年3-5月。問卷回收后，使用SPSS18.0錄入統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

1.2 樣本說明

在本次調(diào)查中，從性別看，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)男生占35.2%，女士占64.8%。從來源地看，拉薩市學生占17.0%，日喀則市學生占39.8%，山南市學生占12.5%，區(qū)外學生占18.2%，其余占12.4%。從政治面貌看，團員占48.9%，建黨積極分子占38.6%，預備黨員占10.2%，群眾占2.3%。

為保證研究結論的可信度和有效性，本文采用Cronbach`s a系數(shù)對研究所用量表進行信度檢驗，采用KMO測度與Barltlett球體檢驗驗證效度。運用SPSS18.0運算得出Cronbach`s a系數(shù)為0.563，表明量表有效。本文調(diào)查問卷中潛變量以及觀測變量的設計是基于文獻梳理、理論研究、專家意見、預調(diào)查分析等綜合考慮形成的，量表本身具有一定的內(nèi)容效度。檢驗效度最常用的方法是驗證性因子分析法。 進行因子分析之前，需要進行KMO測度與Barltlett球體檢驗，以判斷量表是否適合做因子分析，通常要求KMO值大于0.6，同時Barltlett球體檢驗統(tǒng)計值顯著異于0。本文運用SPSS19.0進行因子分析，KMO值為0.690、Bartlett球體檢驗統(tǒng)計值為464.965，sig為0.000。

2 專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程認知分析

17.0%的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學生認為非常有必要學習《農(nóng)村社會學》課程，79.5%的專業(yè)學生認為有必要學習《農(nóng)村社會學》課程，1.1%的專業(yè)學生認為對學習《農(nóng)村社會學》課程持“無所謂”的態(tài)度，2.3%的專業(yè)學生認為沒有必要學習《農(nóng)村社會學》課程。專業(yè)學生《農(nóng)村社會學》課程學習興趣與課程學習必要性呈正相關。

不同政治面貌的專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程理解的深度不盡相同。認為非常有必要學習《農(nóng)村社會學》的調(diào)查者中，團員占9.09%、建黨積極分子占4.55%、預備黨員占3.41%。認為有必要學習《農(nóng)村社會學》的調(diào)查者中，團員占39.77%、建黨積極分子占32.95%、預備黨員占5.68%。對學習《農(nóng)村社會學》持“無所謂”態(tài)度的調(diào)查者中，建黨積極分子占1.14%。認為沒有必要學習《農(nóng)村社會學》的調(diào)查者中，預備黨員和群眾各占1.14%。

《農(nóng)村社會學》課程學習必要性與是否有助于今后的學習和工作交叉分析發(fā)現(xiàn)，兩者呈現(xiàn)正相關關系。認為非常有必要學習《農(nóng)村社會學》的調(diào)查者中，有助于今后的學習和工作態(tài)度者占12.5%、對今后的學習和工作持“不清楚”態(tài)度者占3.41%、對今后的學習和工作持“沒有任何益處”態(tài)度者占1.14%。認為有必要學習《農(nóng)村社會學》的調(diào)查者中，有助于今后的學習和工作態(tài)度者占53.41%、對今后的學習和工作持“不清楚”態(tài)度者占23.86%、對今后的學習和工作持“沒有任何益處”態(tài)度者占2.27%。對學習《農(nóng)村社會學》課程學習持“無所謂”態(tài)度的調(diào)查者中，有助于今后的學習和工作態(tài)度者占1.14%。對學習《農(nóng)村社會學》課程學習持“沒有必要”態(tài)度的調(diào)查者中，對今后的學習和工作持“不清楚”態(tài)度者占2.27%。

《農(nóng)村社會學》課程學習必要性與是否有助于深化對“三農(nóng)”的理解交叉分析發(fā)現(xiàn)，兩者同樣呈現(xiàn)正相關關系。認為非常有必要學習《農(nóng)村社會學》的調(diào)查者中，有助于深化對“三農(nóng)”的理解態(tài)度者占11.36%、對今后的學習和工作持“不清楚”態(tài)度者占5.68%。認為有必要學習《農(nóng)村社會學》的調(diào)查者中，有助于深化對“三農(nóng)”的理解態(tài)度者占59.09%、對深化對“三農(nóng)”的理解持“不清楚”態(tài)度者占15.91%、對深化對“三農(nóng)”的理解持“沒有任何益處”態(tài)度者占4.55%。對學習《農(nóng)村社會學》課程學習持“無所謂”態(tài)度的調(diào)查者中，有助于深化對“三農(nóng)”的理解態(tài)度者占1.14%。對學習《農(nóng)村社會學》課程學習持“沒有必要”態(tài)度的調(diào)查者中，對深化對“三農(nóng)”的理解持“有助于”態(tài)度者占1.14%，對深化對“三農(nóng)”的理解持“不清楚”態(tài)度者占1.14%。

3 專業(yè)學生的學習興趣分析

從表6看，42.05%的專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程學習感興趣，3.41%的專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程學習不感興趣，而54.55%的專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程學習持中性態(tài)度。通過結合西藏農(nóng)牧學院的學習氛圍研究發(fā)現(xiàn)，學校的學習氛圍好與壞直接影響學生的專業(yè)課程學習。

4 專業(yè)學生對理論課程的評價

現(xiàn)階段《農(nóng)村社會學》課程采用的是劉豪興主編的中國人民大學出版社出版的第三版教材，課程安排在第4個學期，共16章，32學時。通過分析不同性別學生對《農(nóng)村社會學》課程主要章節(jié)的重要性認知看，男生對《農(nóng)村社會學》課程主要章節(jié)重要性的認知程度普遍低于女生，平均低7.33%。男生對《農(nóng)村社會學》課程主要章節(jié)的重要性認知普遍低于14%;其中：最低為農(nóng)村公共產(chǎn)品需求與供給，僅為調(diào)查總體的1.14%;男生對農(nóng)民的認知程度最高，認為此章重要的調(diào)查者占調(diào)查總體的13.64%。女生對農(nóng)村社分層與流動、農(nóng)村公共產(chǎn)品需求與供給的重要性認識較低，各占調(diào)查總體的5.68%;女生對農(nóng)民、人地關系、扶貧的重要性認知較高，認為此三章重要的調(diào)查者占調(diào)查總體的比例均超過20%。通過分析不同性別學生對《農(nóng)村社會學》課程主要章節(jié)最感興趣內(nèi)容調(diào)查看，女生對《農(nóng)村社會學》課程主要章節(jié)的感興趣的程度普遍高于男生，平均高出6.82%。從調(diào)查分析結果看，男生和女生最感興趣的章節(jié)均為扶貧，分別占調(diào)查總體的15.91%和27.27%。通過分析不同性別學生對《農(nóng)村社會學》課程沒有必要講解的內(nèi)容看，男生認為農(nóng)民和農(nóng)村家庭這兩章是最沒必要講解內(nèi)容，所占比例均占調(diào)查總體的9.09%。而女生認為農(nóng)民這一章是最沒必要講解內(nèi)容，所占比例為調(diào)查總體的14.77%。

從表8可知，7.96%的專業(yè)學生認為所講授的《農(nóng)村社會學》課程內(nèi)容設置非常合理，70.45%的專業(yè)學生認為所講授的《農(nóng)村社會學》課程內(nèi)容設置合理，20.46%的專業(yè)學生認為所講授的《農(nóng)村社會學》課程內(nèi)容設置一般，僅1.14%的專業(yè)學生認為所講授的《農(nóng)村社會學》課程內(nèi)容設置不合理。2.28%的專業(yè)學生認為所講授的《農(nóng)村社會學》課程授課知識非常簡單，19.32%的專業(yè)學生認為所講授的《農(nóng)村社會學》課程授課知識簡單，61.37%的專業(yè)學生認為所講授的《農(nóng)村社會學》課程授課知識難度適中，17.04%的專業(yè)學生認為所講授的《農(nóng)村社會學》課程授課知識偏難（對此深入分析發(fā)現(xiàn)，15.91%的區(qū)內(nèi)學生認為課程講授知識偏難，1.14%的區(qū)外學生認為課程所講授的知識偏難）。79.55%的專業(yè)學生認為需要多種的課后交流方式鞏固所學的課程知識，其中：32.96%的專業(yè)學生認為需要通過QQ或微信形式與任課教師進行課后交流，29.54%的專業(yè)學生認為需要通過教學網(wǎng)站形式與任課教師進行課后交流，11.37%的專業(yè)學生認為需要通過教師郵箱形式與任課教師進行課后交流，3.41%的專業(yè)學生認為需要通過學術講座形式與任課教師進行課后交流，與任課教師進行課后的面對面交流的學生僅占2.27%。

5 專業(yè)學生對課程與專業(yè)結合的緊密程度分析

從表9看，14.8%的專業(yè)學生認為《農(nóng)村社會學》課程與專業(yè)結合非常緊密，71.6%的專業(yè)學生認為《農(nóng)村社會學》課程與專業(yè)結合緊密，11.4%的專業(yè)學生認為《農(nóng)村社會學》課程與專業(yè)結合緊密程度一般，2.3%的專業(yè)學生認為《農(nóng)村社會學》課程與專業(yè)結合程度需要加強。

6專業(yè)學生課程體系設置滿意程度分析

從表10看，10.2%的專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程體系設置非常滿意，71.6%的專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程體系設置滿意，15.9%的專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程體系設置持中性態(tài)度，1.1%的專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程體系設置不滿意，1.1%的專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程體系設置非常不滿意。

7 結論

學校的學習氛圍與學生的專業(yè)課程學習興趣大小有明顯的正相關關系。目前，多數(shù)專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程的學習屬于被動學習、被動接受，缺乏主觀的判斷。專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程的認知程度普遍偏低。區(qū)內(nèi)外專業(yè)學生的基礎存在一定程度的差異，這也直接導致區(qū)內(nèi)外專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》課程授課知識理解存在較大差距，也給任課教師對《農(nóng)村社會學》課程講授的深度把握上造成了一定的困難。女生對課程的學習態(tài)度要好于男生，這與不同性別的專業(yè)學生的就業(yè)壓力和取向有著直接的關系。學校的學習氛圍好壞與學生的專業(yè)課程學習興趣大小有明顯的正相關關系?！掇r(nóng)村社會學》課程主要章節(jié)結合區(qū)域社會發(fā)展實際講解非常重要，這對強化學生對課程知識的理解幫助非常大。基于專業(yè)學生對《農(nóng)村社會學》認知度不高的客觀現(xiàn)實，高校應結合學生的需求，積極地進行教學改革，為社會培養(yǎng)合格的人才。

[參考文獻]

[1] 嚴紫艷，梁玉鳳，劉奔波，等.臨床醫(yī)學對衛(wèi)生學課程認知情況及教學滿意度調(diào)查[J].基礎醫(yī)學與臨床.2019（04）.