基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學改革研究

劉釗翔

【摘 要】目前傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)的教學與企業(yè)需求差距比較大，會計專業(yè)教學改革應以職業(yè)為導向，本文通過總結(jié)傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學中的問題，提出基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學改革。

【關鍵詞】高職院校;職業(yè)導向;教學改革

高職院校的會計專業(yè)教育屬于商學教育，商學教育應該以職業(yè)為導向。我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，市場環(huán)境與過去有了很大的變化，從而對會計工作者的素質(zhì)和能力有了更多的要求。簡言之就是不僅要求會計作為價值記錄者，同時還要求會計作為價值創(chuàng)造者。而高職院校傳統(tǒng)的會計教學已經(jīng)落后于現(xiàn)代會計職業(yè)的要求了。

一、傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學的問題

（一）教學與工作實踐脫節(jié)

1.目前大多數(shù)企業(yè)的會計工作是在會計電算化情境中實現(xiàn)的，而目前的會計教學仍在傳統(tǒng)的教室中而非會計電算化實訓室中進行。

2.隨著會計信息化的不斷演化，記錄財務信息的工作已經(jīng)可以被財務軟件所勝任。而現(xiàn)代企業(yè)對會計的更高要求在于提供有價值的決策信息，幫助企業(yè)提升價值，做價值的創(chuàng)造者而非單一的價值記錄者。而傳統(tǒng)的會計教學的重點依然是如何記錄價值。

（二）教學與學生考證需求脫節(jié)

會計行業(yè)是一個重視證書的行業(yè)。每年有大量的會計相關人員去考取會計職稱，注冊會計師、稅務師、資產(chǎn)評估師等?？既∠嚓P證書有助于學生提高未來的求職競爭力，同時還能達到以考促學，提升學生學習動力的目標。但目前傳統(tǒng)的會計教學中課程設置的順序和內(nèi)容不利于學生的考證。比如，隨著會計從業(yè)資格證的取消，初級會計職稱成為了會計學生首要考取的目標。會計初級職稱分為兩個科目，初級會計實務（相關教學課程是基礎會計、管理會計、財務會計和政府會計）和經(jīng)濟法基礎（相關教學課程是經(jīng)濟法和稅法）。這里存在如下問題：

（1）初級會計職稱考試要求同一年通過所有考試科目。而傳統(tǒng)的會計課程設置一般把以上科目設置在不同學期。

（2）教學課程與職稱考試中同一科目的內(nèi)容范圍不同。導致一些學生會把課堂課程和職稱考試內(nèi)容當成兩個不同的內(nèi)容來學習，一定程度上浪費了學習時間和精力。

（三）教學與技能大賽脫節(jié)

高職院校技能大賽是體現(xiàn)學生專業(yè)技能掌握程度的一個平臺，學生的在課程的“學”和在技能大賽中的“用”應是緊密聯(lián)系的，但在一些傳統(tǒng)的會計教學中，二者的聯(lián)系并非十分緊密。

以上三個問題總結(jié)：會計理論知識的學習、會計職稱考試、會計技能大賽的內(nèi)容和會計工作的內(nèi)容，這些內(nèi)容應該是有非常緊密聯(lián)系的，但在實際教學中，存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學改革

（一）會計專業(yè)教學目標

1.知識目標：理解并掌握復式記賬原理，能對基本的經(jīng)濟業(yè)務進行準確的賬務處理。

2.能力目標：

（1）持續(xù)且快速學習的能力。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計準則、稅收法律法規(guī)也在不斷的改變和完善，最近幾年尤為明顯。這使得會計職業(yè)真正變成活到老，學到老的職業(yè)，因此，需要從事會計職業(yè)的人具備持續(xù)且快速學習的能力。

（2）理解財務信息、翻譯財務信息的能力。

會計是一種商業(yè)語言，會計信息的生成過程，實際上是把經(jīng)濟業(yè)務轉(zhuǎn)化為會計語言的過程。企業(yè)財務管理的決策過程，本質(zhì)上要求會計人員把企業(yè)的財務數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟情況。因此，優(yōu)秀的財務工作者，需要良好的理解財務信息、翻譯財務信息的能力。

（3）溝通能力與外語能力。

優(yōu)秀的會計人員需要具備與其他部門溝通的能力。隨著世界經(jīng)濟聯(lián)系地越發(fā)緊密，優(yōu)秀的財務工作者需要具備一定的外語水平。

1.證書目標。教學內(nèi)容的設計應考慮到學生的考證訴求，教學內(nèi)容設計應有助于學生考取相應專業(yè)證書。

（二）理實一體化教學環(huán)境

目前大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)具備了財務信息化的條件，而不再是傳統(tǒng)單一的會計手工賬。所以會計教師應適應市場對人才的需求，從剛接觸會計基礎課的時候，就讓學生熟悉會計電算化的環(huán)境。每次課講解完理論之后，都有一定的時間上機模擬實訓，迅速提高職業(yè)技能。

（三）重新設計和安排專業(yè)課程

比如，可以把《財務會計》分為兩部分。一部分是對應職稱考試中的初級會計實務部分，其余內(nèi)容為另一部分。這兩部分分別在不同學期設置，這樣也把《財務會計》這個對學生比較難的課程拆分成了由易到難的兩部分，既滿足了學生的考證需求，同時更符合學習的循序漸進原則，提升學習效果。

（四）雙師教學

由兩名教師完成同一門會計專業(yè)課程的教學。一名教師（可稱為理論教師）主要幫助學生達成該課程的知識目標及證書目標;另一名教師（可稱為實踐教師）應具有企業(yè)實踐經(jīng)驗，主要幫助學生達成該課程的能力目標，主要涉及財務軟件的教學，以及在職場中如何快速學習的技巧等其他相關能力。

（五）模擬情景教學

如讓同學組成學習小組，同學們在小組中分別扮演會計主管、會計員、出納等角色。能激發(fā)同學的學習興趣還能讓大家更深刻的了解每個會計崗位的工作內(nèi)容。

（六）綜合的考核方式

一改以往單一的“平時成績+期末試卷成績”模式?；诼殬I(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學課程采用綜合的考核方式，即對理論考試卷面分數(shù)、會計上機操作成績、模擬情景教學成績進行加權(quán)平均計算，得出最終的分數(shù)。

【參考文獻】

[1]羅伯特·希勒，《金融與好的社會》（中譯本），束宇譯，北京：中信出版社.2012.11

[2]劉淑蓮，《高級財務管理理論與實務》，大連：東北財經(jīng)大學出版社，2012.3