淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐

摘 要：現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為教育現(xiàn)代化帶來了新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，信息技術(shù)成為最新的輔助教學(xué)工具，廣大教育工作者也越來越重視信息技術(shù)在教學(xué)活動中的作用。在“新課標(biāo)”基本理念的要求下，高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)將充分利用信息技術(shù)帶來的便利性，在開展教學(xué)活動時注重信息技術(shù)對抽象理論知識的形象化、直觀化轉(zhuǎn)變，設(shè)置多種課堂活動環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，拓展數(shù)學(xué)邏輯思維。文章針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實踐方式提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);整合

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0134-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.126

所謂高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，其本質(zhì)就是將信息技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，使信息技術(shù)的準(zhǔn)確性、便利性、信息處理功能等特性得到充分的發(fā)揮。教師在教學(xué)活動中選擇合適、恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，使抽象的數(shù)學(xué)理論能夠直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。抑或是教師通過信息系統(tǒng)中的海量教學(xué)資源，為學(xué)生營造一定的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣與積極性。

一、運用信息技術(shù)，設(shè)置預(yù)習(xí)活動

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，主要內(nèi)容的講解只發(fā)生在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生較為被動，如果教師不主動指導(dǎo)，那么學(xué)生很少會進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)，這在很大程度上弱化了課前預(yù)習(xí)的作用。然而，課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)具有重要的輔助作用，關(guān)系到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，如果學(xué)生能將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分利用起來，對新知識進(jìn)行大體上的了解與把握，不需要學(xué)生完全弄懂新的知識，只需要做到具備整體的印象，那么學(xué)生在課堂上聽教師的講解時才能更有針對性，從而對課堂內(nèi)容的重點與難點展開突破性學(xué)習(xí)。

因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)活動。如在講解“空間中直線與直線之間的位置關(guān)系”這一部分內(nèi)容之前，我會布置給學(xué)生兩道與課程內(nèi)容相關(guān)的思考題。題目一：“空間中直線與直線之間位置關(guān)系的定義是什么？”題目二：“如何測量空間中直線與直線之間的夾角是多少度？”將這兩道思考題目作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在課堂正式講解之前安排十分鐘的時間隨機抽取幾位學(xué)生或幾個小組闡述各自的思考結(jié)果，然后再進(jìn)行正式的知識講解。如此一來，學(xué)生可以通過信息網(wǎng)絡(luò)資源對將要學(xué)習(xí)的知識有一個大體上的了解，在思考問題的過程中學(xué)生進(jìn)行深入探究的積極性被激發(fā)出來，課堂學(xué)習(xí)的氛圍才能更加活躍。

二、運用信息技術(shù)，變抽象為直觀

數(shù)學(xué)是一門抽象性較強的科目，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生的認(rèn)知能力與想象能力具有較高的要求。為了讓學(xué)生更加直觀、形象地認(rèn)識抽象的數(shù)學(xué)知識，教師可以利用信息技術(shù)的特點開展教學(xué)活動，適當(dāng)降低較強抽象性給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度。在高中數(shù)學(xué)中，空間立體幾何的內(nèi)容要求學(xué)生具有一定的空間想象力，否則學(xué)生難以應(yīng)對多角度、多層次的幾何圖形。即便教師可以在黑板上畫出空間立體幾何的圖像，也僅僅能夠展示三維立體幾何圖形中一個視覺角度下的形狀，如果學(xué)生的空間想象力不夠，就無法理解空間立體幾何在其他視覺角度下的情況。而信息技術(shù)可以幫助教師將空間立體幾何以視頻或動畫的形式展現(xiàn)出來，把難以呈現(xiàn)的知識內(nèi)容以更加簡便易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

除此之外，我在總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)知識中包含著許多“只可意會，不可言傳”的內(nèi)隱知識，這些內(nèi)隱知識主要依托的媒介是實際情景，教師通過三言兩語根本無法將這部分內(nèi)容形象地描述出來，學(xué)生也就沒辦法很好地理解這部分內(nèi)容。針對這一問題，教師可以充分利用信息技術(shù)使高中數(shù)學(xué)中的內(nèi)隱知識變得更加直觀，以便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

三、運用信息技術(shù)，開展模擬實驗

在新課程改革的理念指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)逐漸從“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥保瑥娬{(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，讓學(xué)生在動手操作的過程中開展探究式學(xué)習(xí)。例如，我在講解“空間中直線與直線之間的位置關(guān)系”這一部分內(nèi)容時，會隨機叫學(xué)生到講臺上借助幾何畫板對直線進(jìn)行移動，從而變換直線在空間中的位置。學(xué)生在動手操作的過程中肉眼可見直線在空間中的運動軌跡，直觀感受到直線與直線在空間中不同的位置關(guān)系，進(jìn)而自主總結(jié)規(guī)律。在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由被動、機械的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、靈活的探究學(xué)習(xí)，在實際動手操作的過程中加深對數(shù)學(xué)理論知識的理解。教師也可以借助幾何畫板等信息技術(shù)軟件精準(zhǔn)地繪出指數(shù)、對數(shù)函數(shù)的圖像，讓學(xué)生認(rèn)真感受指數(shù)、對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與特點，從而深入理解函數(shù)相關(guān)的知識點。

總的來說，信息技術(shù)能夠為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大的便利，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，充分利用信息技術(shù)軟件開展教學(xué)活動，把抽象的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膭討B(tài)圖畫等形式，引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)的魅力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：郭萍（1976.10— ），女，漢族，甘肅武山人，一級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性融合研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3933）研究成果之一。