培養(yǎng)小學生習作評改能力的有效途徑

摘 要：習作評改是作文教學之中一項重要而繁重的工作，只有調動起學生自評互改的積極性，教給評改方法，才能讓學生在一次次互評自改中提高寫作能力，提升語文素養(yǎng)。在教學中，教師要引導學生轉變觀念，培養(yǎng)自改意識;傳授方法，掌握自改要領;自改互評，形成習慣。

關鍵詞：小學生;習作評改;有效途徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.112

習作教學不僅是小學語文教學的重點，也是難點。每位教師都對習作教學非常重視，投入了大量的時間和精力，對習作精批細改，學生卻往往只注重分數(shù)，不注重教師的修改意見，導致作文評改效率不高?！缎抡n程標準》為教師批改習作指明了方向，提出了具體要求：中年級階段“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，也就是說，學生應該從三年級開始培養(yǎng)自我批改作文的習慣，到了高年級要求是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。這與中年級相比，要求更高也更全面了。這就要求教師在習作教學中必須走出一條教師批閱與學生自改、互改相結合的新路來。

一、轉變觀念，培養(yǎng)自改意識

《新課程標準》在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，教師必須要解放思想，轉變觀念。在作文教學中，重視學生自改、互改作文能力的培養(yǎng)，把評改習作的權利還給學生，讓學生做課堂的主人，在自主探究中學會修改習作，提高寫作水平，全面提升語文素養(yǎng)。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！庇纱丝磥?，學生自評自改很重要。

教師可以引經(jīng)據(jù)典，用古今中外修改文章的典型事例喚醒學生的自主意識。我先給學生講王安石的千古名句“春風又綠江南岸”中的典故，讓他們了解“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”的含義;其次以曹雪芹“披閱十載，增刪五次”“字字看來都是血，十年辛苦不尋?！钡让诵薷奈恼碌墓适伦鲆?，讓學生課外動手搜集名人修改文章的名句和故事;最后，以語文課前三分鐘精彩分享收獲來激發(fā)學生的修改興趣。讓學生了解到著名作家都這樣重視文章的修改，我們初學寫作的小學生更應該認真對待自己的每一篇習作，反復地去修改，使自己的文章盡可能完美。

二、傳授方法，掌握自改要領

讓學生修改習作初期，教師要做好示范引領工作。凡是修改前，教師都要瀏覽全班習作，了解并歸納學生習作中普遍存在的問題，結合本次訓練重點，選取較典型的習作，作為修改例文印發(fā)給學生，引導學生找到治病良方，悟出修改方法。課堂上首先讓學生明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，引導學生閱讀，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，用彩筆修改，把學生作文中存在的問題用符號標注出來進行修改，并簡單說明修改的理由和方法，讓學生熟悉修改符號的運用，領悟習作修改的基本方法，師生一起總結出修改習作四字“調、刪、添、換”。最后，學生根據(jù)教師歸納出的本次作文中存在的共性問題，指導學生讀讀手中的作品，運用修改符號練習自主修改，改完后教師閱讀改后習作，選出改得最出色的作品和學生共讀，讓學生感受修改的魅力，明白世界上一切好的文章都是改出來的，只有反復多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改美，使自己的習作生動感人。

三、自改互評，形成習慣

好文章是改出來的。學生的初稿，就好比一塊剛從深山里挖掘出來的大理石，粗糙而無光彩，只有經(jīng)過打磨和精雕細刻，才能變得光彩照人。學生習作初稿完成后自我修改不可少，必須回過頭仔細閱讀習作，糾正文中明顯的錯別字和顯而易見的錯誤。然后再逐段細讀，調整細節(jié)，使習作語句通順，條理清楚，過渡自然，修辭恰當。除了自我修改外，還可讓學生互評、小組評，讓多元化的評價給課堂注入活力。課堂上，我多采用同桌交叉評、前后桌對調評，此方法簡便易行，節(jié)省時間，評后根據(jù)對方提出的建議，認真修改完善自己的習作。還可發(fā)揮小組的合作精神，小組合作探究。一人讀，其他人聽，聽的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，一一記錄下來，集思廣益，整合出修改方案，完成習作修改。學生修改時，教師要及時巡視關注，搜索有爭議的問題，給予點撥解決。

不管是哪種方式的評價都離不開閱讀法，它是修改習作明顯錯誤的捷徑。學生一遍又一遍讀習作，就能發(fā)現(xiàn)文中丟字錯詞、語言不流暢、銜接不緊湊之處;邊讀邊想，就能找出習作的優(yōu)缺點，比較準確地批注出自己的看法和修改建議;讀中還能發(fā)現(xiàn)同學習作中格式、書寫、修辭、段落結構的安排、情感的表達等多方面的閃光點和不足，概括地寫出綜合性評價。

在習作修改課上，學生熱情高漲，勾畫、批注認真，神情專注。在自評互評中，互相啟發(fā)，取長補短，提升了習作的信心，也在一次次修改中提升了寫作水平。多元化的習作評改方式既減輕了教師的負擔，又提升了學生閱讀、理解、概括等語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱永新.新教育[M].北京：文化藝術出版社，2010.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：丁友梅（1965.5— ），女，漢族，甘肅榆中人，高級教師，研究方向：習作評改。