美國提升師幼互動質(zhì)量的舉措及其啟示

吳瓊 薛啟迪

【摘要】美國提升師幼互動質(zhì)量的舉措包括建設(shè)高質(zhì)量師幼互動視頻分析庫，構(gòu)建師幼互動課程培訓(xùn)體系及提供師幼互動實(shí)踐技能指導(dǎo)等。基于以上舉措，建議增進(jìn)教師對高質(zhì)量師幼互動的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，開展基于實(shí)證研究的指導(dǎo)，從而提升師幼互動質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】美國;師幼互動質(zhì)量;舉措;啟示

【中圖分類號】G619? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0012-04

一項(xiàng)對美國10個(gè)州的公辦幼兒園的調(diào)查顯示，幼兒在一天中與教師互動的時(shí)間僅占27%。在非正規(guī)的早期教育機(jī)構(gòu)中，情況也類似?！?〕多數(shù)教師傾向于為幼兒分配任務(wù)并讓其按指定要求完成，而不是持續(xù)跟進(jìn)幼兒活動進(jìn)程，提出更多富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒分析、推理或解決問題?！?〕為此，研究者主張聚焦班級中師幼互動的表現(xiàn)，并將其作為學(xué)前教育質(zhì)量評估的核心指標(biāo)。〔3〕此后，一系列旨在提升師幼互動質(zhì)量的舉措被付諸實(shí)施。本文擬就此作相關(guān)梳理，從而為支持教師與幼兒進(jìn)行有效互動，提升學(xué)前教育質(zhì)量提供參考。

一、美國提升師幼互動質(zhì)量的舉措

（一）建設(shè)高質(zhì)量師幼互動視頻分析庫

為更可靠地預(yù)測幼兒的發(fā)展成就及評估學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量，美國弗吉尼亞大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)于2008年設(shè)計(jì)了《課堂互動評估系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，簡稱CLASS）。CLASS包含情感支持（emotional support）、班級管理（classroom organization）和教育支持（instructional support）等三個(gè)領(lǐng)域。其中，情感支持領(lǐng)域下設(shè)積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注幼兒想法等四個(gè)維度。班級管理領(lǐng)域下設(shè)行為管理、活動安排效率、教學(xué)指導(dǎo)方式等三個(gè)維度。教育支持領(lǐng)域下設(shè)思維發(fā)展、反饋質(zhì)量、語言示范等三個(gè)維度?！?〕基于CLASS各維度下設(shè)觀測指標(biāo)，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步開發(fā)出“我的教學(xué)伙伴”項(xiàng)目（My Teaching Partner，簡稱MTP）和“班級互動最大化”項(xiàng)目（Making the Most of Classroom Interactions，簡稱MMCI）。上述項(xiàng)目均建設(shè)了高質(zhì)量師幼互動視頻分析庫，以幫助教師學(xué)習(xí)高質(zhì)量的師幼互動。

視頻分析庫包括400多則1～2分鐘的視頻，均錄制于真實(shí)的活動情境，涵蓋不同領(lǐng)域的教學(xué)活動及不同教育情境中的生活活動、游戲等。每則視頻均配有針對某一觀測指標(biāo)的具體描述，供教師通過反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)高質(zhì)量的師幼互動。

一項(xiàng)關(guān)于MTP滿意度的調(diào)查表明，90%以上的教師認(rèn)為，高質(zhì)量師幼互動視頻分析庫能夠幫助他們了解如何更好地與幼兒互動，改善師幼互動效果，提升教學(xué)水平。〔5〕可見，高質(zhì)量師幼互動視頻分析庫為教師開展師幼互動提供了直觀、可借鑒的范例，為教師提升師幼互動質(zhì)量提供了重要的經(jīng)驗(yàn)參照。

（二）構(gòu)建師幼互動課程培訓(xùn)體系

美國以提升師幼互動質(zhì)量為目的的相關(guān)項(xiàng)目普遍構(gòu)建了完善的課程培訓(xùn)體系。以MTP為例，該項(xiàng)目共提供為期14周的課程培訓(xùn)。課程培訓(xùn)每周開展1次，每次持續(xù)3小時(shí)，內(nèi)容包括豐富教師關(guān)于師幼互動質(zhì)量和幼兒發(fā)展與教育的知識及提高相應(yīng)實(shí)踐技能。具體課程培訓(xùn)內(nèi)容包括：介紹師幼互動質(zhì)量對幼兒發(fā)展的重要性、介紹CLASS總體概況、分領(lǐng)域講解CLASS觀測指標(biāo)、闡釋幼兒語言發(fā)展與教育的關(guān)系、就教師上傳的教學(xué)活動視頻開展討論與分析等。〔6〕“師幼互動培訓(xùn)”項(xiàng)目（Teacher-child Interaction Training，簡稱TCIT）則通過講解、角色扮演、錄像回顧和討論等環(huán)節(jié)實(shí)施課程培訓(xùn)。該項(xiàng)目包括兩個(gè)階段，分別是以幼兒為主導(dǎo)的互動（Child-directed Interaction，簡稱CDI）和以教師為主導(dǎo)的互動（Teacher-directed Interaction，簡稱TDI）。CDI階段也稱增強(qiáng)關(guān)系階段，目的在于增進(jìn)師幼之間的依戀關(guān)系，為順利過渡至下一階段作鋪墊。TDI階段也稱管理行為階段，目的在于減少幼兒問題行為并增加其積極交往行為。TCIT共開展9場培訓(xùn)。其中，CDI、TDI各占4場，另設(shè)1場畢業(yè)會議。每場培訓(xùn)持續(xù)1.5小時(shí)。CDI階段涉及讓教師討論、描述及反思幼兒問題行為，指導(dǎo)教師恰當(dāng)回應(yīng)幼兒問題行為等內(nèi)容。TDI階段涉及介紹TDI基本原理及目標(biāo)，分析教師在師幼互動中的角色并解答教師的困惑等內(nèi)容。畢業(yè)會議旨在回顧培訓(xùn)內(nèi)容、評估培訓(xùn)效果，并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書?！?〕

為鞏固課程培訓(xùn)效果，各項(xiàng)目還會安排教練（Coach）為教師提供個(gè)別化指導(dǎo)。教練是經(jīng)專門機(jī)構(gòu)選拔，具備學(xué)前教育或其他相關(guān)領(lǐng)域碩士及以上學(xué)歷，擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢師、心理學(xué)專家、教育主管部門專業(yè)人員等。他們通常對幼兒發(fā)展?fàn)顩r及教師業(yè)務(wù)水平等有深入了解，能靈活依據(jù)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取恰當(dāng)溝通方式。以MTP為例，個(gè)別化指導(dǎo)以在線形式進(jìn)行，教師將事先錄制的教學(xué)活動視頻上傳到MTP指定網(wǎng)站，由教練依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對視頻中的師幼互動表現(xiàn)進(jìn)行評估，并給予教師信息反饋，共同尋求質(zhì)量改進(jìn)策略。MTP通常安排每個(gè)月至少2次的個(gè)別化指導(dǎo)，指導(dǎo)周期為1年?！?〕

實(shí)證研究表明，參加MTP課程培訓(xùn)的教師在情感支持和教育支持領(lǐng)域的得分均高于控制組，且課程培訓(xùn)對具備不同等級職稱的教師均發(fā)揮積極作用?！?〕此外，與只觀看高質(zhì)量師幼互動視頻的教師相比，那些接受在線個(gè)別化指導(dǎo)的教師的師幼互動表現(xiàn)更佳，尤其在教師敏感性、活動安排效率和語言示范三個(gè)維度上的得分更高?！?0〕

（三）提供師幼互動實(shí)踐技能指導(dǎo)

為切實(shí)提升師幼互動質(zhì)量，各項(xiàng)目會為教師提供具體的實(shí)踐技能指導(dǎo)。以TCIT為例。在CDI階段，教師會接受“儲蓄時(shí)間”（Banking Time）、“PRIDE”（Praise，Reflect，Imitate，Describe，Enjoy）兩種實(shí)踐技能指導(dǎo);在TDI階段，教師會接受“坐下來看”（Sit and Watch）這一實(shí)踐技能指導(dǎo)。

1.“儲蓄時(shí)間”

“儲蓄時(shí)間”指教師在每周固定時(shí)段與幼兒開展積極互動，為日后解決師幼沖突或糾正幼兒問題行為奠定良好情感基礎(chǔ)。師幼互動頻率通常為每周2～3次，每次10～15分鐘，遵循如下步驟。（1）觀察。教師觀察幼兒的行為和感受，梳理自己對此的相關(guān)想法和感受。（2）敘述，包括反應(yīng)、模仿和即時(shí)播報(bào)。反應(yīng)即教師以略微不同的方式復(fù)述幼兒的話，如當(dāng)幼兒說“玩面團(tuán)是我最喜歡的”時(shí)，教師即回應(yīng)“你真喜歡玩面團(tuán)”。模仿即教師遵照幼兒的指令，通過仔細(xì)觀察來仿效幼兒的行為。即時(shí)播報(bào)即教師采用“我觀察到……”“我看到……”等句式即時(shí)描述幼兒當(dāng)下的行為。（3）標(biāo)記。教師表達(dá)其觀察到的幼兒的情緒和感受。（4）聚焦師幼關(guān)系。教師經(jīng)常向幼兒表達(dá)“我來這里是為了你”“我接受你”等類似感受，以此與幼兒建立積極的師幼關(guān)系?！?1〕

2.“PRIDE”

“PRIDE”由“Praise”“Reflect”“Imitate”“Describe”“Enjoy”這五個(gè)英文單詞的首字母組成，指教師運(yùn)用表揚(yáng)、回應(yīng)、模仿、描述、共感等方式與幼兒進(jìn)行游戲互動。此類互動通常每天進(jìn)行1次，每次5分鐘，一周內(nèi)以同一名幼兒為互動對象。

互動開始前，教師以“我們的固定游戲時(shí)間到了”作為開場白，告知幼兒在這段時(shí)間內(nèi)可以取任意玩具開展游戲。之后，教師通過表揚(yáng)、回應(yīng)、模仿、描述、共感，針對幼兒的游戲行為給予反饋。表揚(yáng)即教師對幼兒表現(xiàn)出的適當(dāng)行為及時(shí)予以肯定，并作出具體評價(jià)，如當(dāng)幼兒收拾整齊玩具時(shí)，教師可對幼兒說：“你能將玩具收拾得干凈整齊，真棒?！被貞?yīng)即教師引導(dǎo)幼兒開展對話，其間向幼兒傳遞聆聽、悅納、理解、認(rèn)同等積極的溝通信號，如當(dāng)幼兒說“狗有黑色的鼻子”時(shí)，教師可以說：“是的，狗的鼻子是黑色的?！蹦７录唇處熂尤胗變褐鲗?dǎo)的游戲，并仿效幼兒的行為。描述即教師通過采用“你正在……”等句式，形象地?cái)⑹鲇變寒?dāng)下的行為，引導(dǎo)幼兒保持思路清晰及對任務(wù)的專注。共感即教師通過肢體動作、面部表情等向幼兒傳遞彼此互動的默契?；优R近結(jié)束時(shí)，教師可以告訴幼兒：“我們的固定游戲時(shí)間結(jié)束了，明天還可以接著玩?！薄?2〕

3.“坐下來看”

“坐下來看”旨在運(yùn)用強(qiáng)化技巧糾正幼兒的問題行為，改善師幼互動狀況。其具體做法是：當(dāng)某名幼兒表現(xiàn)出問題行為時(shí)，教師向其指明該行為的失當(dāng)之處，并請其暫時(shí)離開活動現(xiàn)場，坐在一旁觀察其他幼兒的行為。若幼兒在旁觀時(shí)持續(xù)哭鬧或仍繼續(xù)先前的問題行為，教師需請其挪座至指定的安靜位置，直到其心情平復(fù)，才可以返回原先位置，繼續(xù)“坐下來看”?！白聛砜础?～3分鐘后，教師可詢問幼兒是否想重新加入活動。重新加入活動的幼兒若表現(xiàn)出恰當(dāng)行為，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)和肯定。為達(dá)到預(yù)期干預(yù)目的，應(yīng)當(dāng)滿足如下條件：一是干預(yù)前先確定一套清晰的規(guī)則，明確期望達(dá)成的目標(biāo)行為。二是使幼兒明確“坐下來看”的目的。三是有能示范目標(biāo)行為的某名或某些兒童。〔13〕

上述三種實(shí)踐技能均以依戀理論、社會學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，適用于一對一形式的師幼互動。研究表明，“儲蓄時(shí)間”及“PRIDE”實(shí)踐技能的運(yùn)用有助于減少幼兒問題行為，增強(qiáng)其規(guī)則意識，進(jìn)而促進(jìn)師幼互動質(zhì)量的提升?！?4，15〕對那些表現(xiàn)出破壞和攻擊行為的幼兒而言，教師運(yùn)用“坐下來看”實(shí)踐技能進(jìn)行干預(yù)比單純給予其積極關(guān)注更有利于改善其行為表現(xiàn)，增進(jìn)師幼互動?！?6〕

二、啟示

（一）增進(jìn)教師對高質(zhì)量師幼互動的認(rèn)識

增進(jìn)教師對高質(zhì)量師幼互動的認(rèn)識，有助于教師在實(shí)踐中更好地處理師幼關(guān)系，把握師幼互動的分寸。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為教師安排系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，以便教師對高質(zhì)量師幼互動所涉及的維度、具體評估標(biāo)準(zhǔn)等有清晰認(rèn)識。

好的學(xué)前教育實(shí)踐具有共同的質(zhì)量特征，其評估標(biāo)準(zhǔn)普遍適用于不同的社會文化背景?！?7〕我們可以借鑒CLASS成功促進(jìn)美國師幼互動質(zhì)量提升的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)研讀該工具評估手冊中有關(guān)師幼互動各領(lǐng)域、各維度及下設(shè)觀測指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置，據(jù)此錄制相關(guān)視頻范例。教師可以通過觀看視頻形成對高質(zhì)量師幼互動特征和具體表現(xiàn)的感性認(rèn)識。此外，要鼓勵(lì)教師自行實(shí)踐高質(zhì)量的師幼互動，并錄制現(xiàn)場視頻，供同行間討論分析，以此促進(jìn)教師自我反思，加深對高質(zhì)量師幼互動的認(rèn)識。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育觀念

有研究表明，那些持以幼兒為中心教育觀念的教師在師幼互動質(zhì)量評估中往往表現(xiàn)更佳。〔18〕美國提升師幼互動質(zhì)量的多項(xiàng)舉措均是以幼兒為中心的，要求教師基于對幼兒行為的合理解讀恰當(dāng)回應(yīng)幼兒?？梢?，提升師幼互動質(zhì)量需從轉(zhuǎn)變教師教育觀念入手，進(jìn)而改善師幼互動行為。

當(dāng)前，隨著我國幼兒園課程改革的推進(jìn)，教師雖在認(rèn)識層面基本明確了以幼兒為中心的教育觀念，但這一認(rèn)識有時(shí)只停留于概念層面，未轉(zhuǎn)化到教育實(shí)踐中。究其原因，是教師未能將抽象的教育觀念對應(yīng)具體的教育實(shí)踐表現(xiàn)。為此，可借鑒美國MTP、MMCI等項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，圍繞具體教育事件開展案例分析、集體研討、個(gè)別化指導(dǎo)等活動，引導(dǎo)教師深入理解以幼兒為中心的教育觀念所對應(yīng)的師幼互動特征，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變，改善師幼互動狀況。

（三）開展基于實(shí)證研究的指導(dǎo)

當(dāng)前，我國研究者對師幼互動質(zhì)量提升的策略構(gòu)想多局限于理論思辨層面，基于真實(shí)教育情境的實(shí)證研究尚不多見。為此，研究者應(yīng)當(dāng)積極深入師幼互動現(xiàn)場，開展基于實(shí)證研究的指導(dǎo)。一方面，可以深度開發(fā)本土化的師幼互動質(zhì)量評估工具，探索相關(guān)觀測指標(biāo)與我國幼兒發(fā)展的關(guān)系，據(jù)此有針對性地指導(dǎo)教師的教育行為。另一方面，可以探索不同指導(dǎo)方式，如面對面指導(dǎo)與在線指導(dǎo)、以小組為單位的指導(dǎo)與個(gè)別化指導(dǎo)等對師幼互動質(zhì)量提升的效果，以此優(yōu)化指導(dǎo)方式，提升師幼互動質(zhì)量。

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Measures for Improving the Quality of Teacher-child Interaction in US and Their Enlightenments

Wu Qiong， Xue Qidi

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， 130015）

【Abstract】Measures for improving the quality of teacher-child interaction in US include constructing high-quality teacher-child interaction video library， establishing training system for teacher-child interaction， and providing practical guidance for teachers. Based on those measures， teachers should improve their understanding of high-quality teacher-child interaction， change their ideas about education， and provide guidance based on empirical research in order to improve the quality of teacher-child interaction.

【Keywords】America; the quality of teacher-child interaction; measure; enlightenment