中學(xué)歷史教學(xué)與科技教育

摘 要：科技教育是當(dāng)前教育改革深化的重要組成部分。圍繞科技教育的內(nèi)涵、科技教育的依據(jù)進(jìn)行分析探討，本著人無我有，人有我優(yōu)的原則，著重闡述歷史學(xué)科進(jìn)行科技教育的可能性和優(yōu)越性。實(shí)施科技教育，歷史學(xué)科更易于收到事半功倍之成效。

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史教學(xué);科技教育

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0083-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.076

科技教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，是適應(yīng)世界潮流，迎接知識經(jīng)濟(jì)時代到來的關(guān)鍵。國力競爭的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)。學(xué)科綜合的發(fā)展趨勢以及歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，決定了歷史教學(xué)在科技教育活動中的地位和重大作用。

一、中學(xué)實(shí)施科技教育的內(nèi)涵

要科學(xué)而又完整地把握科技教育這一范疇的本質(zhì)內(nèi)涵，可以從教育內(nèi)容和教育目的兩個角度分別加以考察。

從內(nèi)容上看，科技教育一般是指各級各類教育機(jī)構(gòu)教授自然科學(xué)知識的總稱。從目標(biāo)上看，科技教育有普及教育和專業(yè)教育之分。科技教育的兩個層次的目標(biāo)各有側(cè)重，又相互補(bǔ)充。

根據(jù)科技教育的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的需要和規(guī)律，確定科技教育的總體目標(biāo)，即中學(xué)各學(xué)科實(shí)施科技教育的共同目標(biāo)：在教學(xué)中，學(xué)生將接受科技知識、科學(xué)方法的教育，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育，使學(xué)生生動積極地發(fā)展，以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)各級人才。具體操作中，可以將其細(xì)化為以下具體的技術(shù)發(fā)展目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生具有愛祖國、愛人民、愛科學(xué)的思想感情，養(yǎng)成勤奮好學(xué)、活潑向上的良好品德和個性品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的行為習(xí)慣。

2.培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生，包括思維品質(zhì)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)勤奮和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.使學(xué)生掌握新的人文科學(xué)和科技信息，使學(xué)生能夠建立一個多學(xué)科、多視角的人文科學(xué)視角。

4.使學(xué)生掌握研究問題的渠道和方法，了解觀察、誘導(dǎo)、猜測、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、論證、結(jié)論等方法，從而建立科學(xué)的知識理解和科學(xué)的創(chuàng)造意識。

5.培養(yǎng)敢于攀登科學(xué)巔峰，熱愛科學(xué)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，樹立勇于選擇，不怕困難，堅(jiān)持真理的品質(zhì)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)與科技教育

實(shí)施科技教育，全面提高學(xué)生科技素質(zhì)，是中學(xué)科技教育教學(xué)義不容辭的義務(wù)?？萍冀逃龖?yīng)該、也完全有可能融入各科課程之中來實(shí)施，各個科目也仍負(fù)有其本身就應(yīng)有的學(xué)科任務(wù)，這才是科技教育統(tǒng)合及融入各科教學(xué)中的真正含義。

而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣把中學(xué)各學(xué)科分成文、理兩大部分，習(xí)慣于把科技教育歸攏為理科教學(xué)的任務(wù)。不可否認(rèn)，自然科學(xué)分科知識是理科課程的核心內(nèi)容，也是科技教育的主要內(nèi)容，但絕不是科技教育的唯一內(nèi)容。從文、理兩類課程的教育功能來看，可以說每個都有自己的優(yōu)勢。雖然時間與內(nèi)容的權(quán)重之間存在差異，但并不意味著教育的主要功能和次要功能之間存在差異。在科技教育過程中，科技認(rèn)識的培養(yǎng)，科技行為、科技情感和科學(xué)意志是不可分割的整體，而不存在誰主誰次的區(qū)分。

從兩種課程中包含的教育內(nèi)容來看，雖然兩者有不同的側(cè)重點(diǎn)，但它們并不是獨(dú)立的系統(tǒng)。在許多情況下，表現(xiàn)為你中有我，我中有你的交叉關(guān)系。例如，對科學(xué)技術(shù)史的研究既是科學(xué)課程的主要內(nèi)容，也是歷史學(xué)科的重要組成部分。兩者都側(cè)重于間接知識的學(xué)習(xí)和掌握，前者側(cè)重于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重于培訓(xùn)和形成實(shí)際應(yīng)用的基本技能;后者更側(cè)重于具有動態(tài)特征的科學(xué)過程和方法，具有思維特征的科學(xué)思想和態(tài)度，側(cè)重于擴(kuò)大知識領(lǐng)域，并使情感、意志等得到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)是不可分割的整體。

當(dāng)代科學(xué)是文理滲透的，當(dāng)代科學(xué)研究也應(yīng)是文理滲透的。關(guān)鍵是通過各種渠道在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，并在和諧共存和合作中相互補(bǔ)充?，F(xiàn)代教育的重要任務(wù)是整合傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，歷史與未來，人文與科學(xué)，理論與經(jīng)驗(yàn)，個人與社會之間的關(guān)系，使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識與技能。只有使青年學(xué)生既懂得自然科學(xué)又懂得社會科學(xué)，才能有創(chuàng)造能力，才能有大的創(chuàng)造成果。

在歷史教學(xué)中進(jìn)行科技教育，就是以歷史學(xué)科為基點(diǎn)，抓住多學(xué)科科技教育的相關(guān)點(diǎn)，把多學(xué)科的科技內(nèi)容融合進(jìn)歷史教學(xué)，使學(xué)生從中獲得多方面的科技知識和能力，尤其是綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。一方面，使歷史教學(xué)盡可能符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律;另一方面，為學(xué)生全面、主動發(fā)展和個性發(fā)展提供最大的發(fā)展空間。這既順應(yīng)了現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢，又在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)今文理分科教學(xué)的不足。

綜上所述，加強(qiáng)科技教育，是提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的需要，是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，更是實(shí)現(xiàn)科技興國的重要戰(zhàn)略舉措。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)順應(yīng)文理交叉、學(xué)科綜合的發(fā)展趨勢，遵循歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的定位，在科技教育活動中發(fā)揮應(yīng)有的重大作用。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：李以學(xué)（1964— ），男，漢族，山東臨沂人，中學(xué)高級，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。