讀大師之作 悟教育之道

周華保

于永正大師的封筆之作《做一個學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》，通過近50篇隨筆文章，系統(tǒng)講述了他從事教師工作的經(jīng)驗和感受?！白鲆粋€學(xué)生喜歡的老師”是作者的為師之道，也是作者取得突出成就的重要原因。細(xì)細(xì)讀來，啟發(fā)很大，受益匪淺。

教書育人品行為先——心中要有愛

于老師從教50多年，他那高尚的師德深深地感染了我。他的臉上總是帶著微笑，他的目光總是那么慈祥，他的語言總是那么親切。因為他愛學(xué)生勝過愛自己的孩子。

他用眼神告訴我們要這樣愛孩子：講課時，他“眼觀六路”，會用親切的目光看著每個學(xué)生，與每個學(xué)生“對光”;學(xué)生回答問題時，他會以專注、期待、鼓勵的目光看著發(fā)言的人……

他用手告訴我們要這樣愛孩子：學(xué)生的紅領(lǐng)巾歪到一邊去了，他會為學(xué)生扶正;學(xué)生回答錯了，他會輕輕地拍拍他的肩膀;學(xué)生受委屈了，他會摸摸學(xué)生的小腦袋;學(xué)生做得對了，他會向?qū)W生豎起大拇指……

他用行為告訴我們要這樣愛孩子：課外活動時，他會加入學(xué)生跳繩的行列;課間，他會找男生掰手腕……

他用親身感受告訴我們，每個學(xué)生都是一個“人”，都是一件“藝術(shù)品”。尊重是教育的第一原則，也是愛的主要表現(xiàn)之一。尊重每個學(xué)生，不僅僅是讓他們感到老師和藹可親，更重要的是理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的、心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實際需要出發(fā)，即使表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會有深刻的感受。

他提醒我們，對學(xué)生的愛也要做到有度。嚴(yán)格要求學(xué)生，是師愛的應(yīng)有內(nèi)容。聽之任之、放任自流，是對學(xué)生成長發(fā)展的極大戕害，是不尊重學(xué)生生命的一種表現(xiàn)。但老師如果把握不好度，往往會走向“嚴(yán)厲”，甚至“嚴(yán)酷”，因此產(chǎn)生諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，以及體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象?？磥?，教育不僅要懂得方法，還要學(xué)會中庸之道。

把課上得有意思——手中要有活

作為語文老師，首先要思考“語文課怎么教”。于老師從閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)兩個層面詮釋了怎樣把語文課上得有意思：閱讀教學(xué)要教出“恍然大悟”來，教師率先垂范教好朗讀，讓課堂變得輕松，讓學(xué)生學(xué)有收獲;習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生選擇、提供他們喜歡的、容易理解的素材，把說、寫訓(xùn)練融于活動中，要講究命題的藝術(shù)，做到師生共寫。老師要當(dāng)堂面批學(xué)生作文，要讓學(xué)生習(xí)作上墻，適當(dāng)開展作文比賽，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

對于閱讀教學(xué)，于老師著重強調(diào)朗讀的重要作用，并指出“把握人物的內(nèi)心，讀出不同人物說話的語氣是重中之重”。其實，每位語文教師的朗讀能力都不差，但課堂上為什么缺少朗讀？分析發(fā)現(xiàn)，老師關(guān)注的是一些知識點會不會考，練習(xí)題學(xué)生會不會做，很少關(guān)注語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的難點，費時多，見效慢。于老師教習(xí)作和教閱讀采用同樣的方法，即以身作則，率先垂范。教閱讀，用老師的朗讀帶動學(xué)生的朗讀;教習(xí)作，用老師的“下水文”啟迪學(xué)生習(xí)作，“一‘下水，便知‘水的深淺，便取得了指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言權(quán)”。于老師指出，應(yīng)“勞于讀書，逸于作文”?？梢?，于老師對讀寫結(jié)合是非?？粗氐?。反觀我的作文教學(xué)，往往追求形式與技巧，常常要求學(xué)生寫夠400字，實在寫不出來，就寫看到的或想到的，看到的可以寫遠(yuǎn)看、近看、細(xì)看到的，想到的可以聯(lián)系學(xué)校、結(jié)合家庭、暢想未來，而對學(xué)生讀書的指導(dǎo)很少。因此，我的學(xué)生也就缺少習(xí)作后勁。看來“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”就是我們教師手中最實用的活。

教好語文要得法——掌握教學(xué)技巧

于老師在書中提到了許多語文教學(xué)的技巧，仔細(xì)想想，招招靈驗。

有的同學(xué)不會用標(biāo)點符號，作文中標(biāo)點符號丟三落四，“一逗到底”時常發(fā)生。怎么辦？于老師“讓他天天抄一句課文中的人物對話——只抄一句，不準(zhǔn)抄錯標(biāo)點符號”。有的同學(xué)面對老師的鼓勵無動于衷，怎么辦？于老師說“有一種重復(fù)性的贊美叫‘贊不絕口——經(jīng)常說，反復(fù)說”，同時，“把學(xué)生的進(jìn)步通報給家長，這種方式效果更好——可以打電話，也可以寫紙條。寫紙條勝于打電話。激勵的話一旦變成文字，就更有分量，更顯鄭重，激勵性也就更強”。有的同學(xué)，即使老師范讀繪聲繪色也很難被打動，怎么辦？于老師指出：“為小學(xué)生朗讀，語言要略帶夸張，同時要配以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳌！币驗樾W(xué)生的想象力豐富，比較喜歡夸張的表情和動作，這樣能使文章的內(nèi)涵更易于讓小學(xué)生感受到。由此，我想到教小學(xué)生寫字，強調(diào)“下”的第一筆是長橫，學(xué)生卻寫不長。對此，我在范寫時故意把橫寫得格外長，學(xué)生寫出來的橫就剛剛好。也許，這就是小學(xué)生的心理特征吧。

于老師的語文教學(xué)技巧是解決困難的鑰匙，能讓我們的語文教學(xué)之路更加平坦，更加順暢。

從學(xué)生的角度看問題——尊重學(xué)生

于老師從沒忘記自己曾是孩子，他認(rèn)為，只有差別，沒有差生，要尊重差異。他在書中給出了九條策略：不倒背手;主動和學(xué)生打招呼;課間盡可能和學(xué)生一起玩;和學(xué)生一起演課本劇;盡量到學(xué)生家里走走;經(jīng)常講故事和笑話;和學(xué)生一起做值日;自己做錯了，公開認(rèn)錯;定期征求學(xué)生的意見和建議。

于老師以尊重每個人為理念，不以長者自居，不居高臨下，放下架子，蹲下來與學(xué)生平等對話、平等相處。他的課堂民主平等、情趣盎然，學(xué)生在朗讀感悟、讀寫遷移中養(yǎng)成習(xí)慣，在實踐中逐步提升語文能力。教學(xué)《翠鳥》，于老師搖身變?yōu)槭澜缇G色和平組織成員，創(chuàng)設(shè)采訪情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，將翠鳥的生活習(xí)性、飛行特點外化為言語表達(dá);教學(xué)古詩《草》，和學(xué)生一起互動，自己一個人分別扮演媽媽、哥哥、奶奶三個角色，寓教于嬉，寓莊于諧，教學(xué)極具戲劇化;教學(xué)《愛如茉莉》，和學(xué)生進(jìn)行表演式的分角色朗讀，幫助學(xué)生走進(jìn)母女二人的內(nèi)心，理解母親“一愣”“微紅了臉”的內(nèi)涵以及“嗔怪”的意思，體悟女兒想問又難以啟齒的復(fù)雜心理。

于永正老師說：“教了50多年書，最終把自己教成了孩子?！彼@種站在學(xué)生的角度，用孩子的眼光看問題的教學(xué)，不正是“以生為本”教育理念的體現(xiàn)嗎？

掩卷沉思，于永正之所以能夠成為當(dāng)代名師，是因為細(xì)微之處見真情。于老師的偉大，是平凡中的偉大，看起來做的都是平平常常的事，但是把這么多平凡的事匯集起來，于老師就顯得那么偉大。他把一生的事業(yè)概括為一句話：“為師之道就是做一個學(xué)生喜歡的老師。”多么的樸實，多么的精辟呀！于老師雖然離我們遠(yuǎn)去，但是他的精神境界，他的悟道情懷永遠(yuǎn)激勵著我們前進(jìn)。

（作者單位：江西省宜黃縣東陂小學(xué)）

責(zé)任編輯 萬永勇

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