挖掘文本“奇特處”， 探尋讀寫“結(jié)合點(diǎn)”

葉枚舉

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，不管是詞語、句子形式、段落構(gòu)成，還是觀察視角、情節(jié)設(shè)置、表達(dá)順序等，都有其“奇特”之處。那么，如何挖掘教材文本的“奇特處”，提升學(xué)生的寫作能力呢？

一、發(fā)現(xiàn)“奇特”視角，模仿寫景作文

入選小學(xué)語文教材的寫景文章，都是通過具體的方法突出景物的“奇特”之處，讓讀者身臨其境。如人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者為了突出外洞的大、孔隙的小和內(nèi)洞的黑，運(yùn)用了比喻、夸張的手法，把雙龍洞的奇異景象生動地表現(xiàn)出來?？梢哉f，作者選取“用對比+抓特點(diǎn)”的觀察視角，突出雙龍洞“你無我有，你有我特”的獨(dú)特之處。

因此，教師可以采取“用對比+抓特點(diǎn)”的觀察視角，引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的眼光去觀察自然景觀、生活現(xiàn)象、人物特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會從人、事、景、物中觀察“奇異”之處。如指導(dǎo)“我們的校園”這篇習(xí)作時，教師可以這樣引導(dǎo)：先讓學(xué)生回憶一下我們的校園里有哪些比較突出的景物，然后采用對比的方法說說這些景物和平常熟悉的事物有什么不同之處，接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等方法，多角度說說校園中某一處景物的特點(diǎn)，從而突出我們的校園“你無我有，你有我特”的獨(dú)特之處。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生懂得描寫景物時都可以采用“用對比+抓特點(diǎn)”的觀察方法，實(shí)現(xiàn)從“個”的聚焦到“類”的拓展。

二、探尋“奇妙”情節(jié)，仿寫“一波三折”

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的很多課文，在情節(jié)設(shè)置上都是比較奇妙的。如人教版五年級下冊《刷子李》這篇課文，故事一開始就為我們創(chuàng)設(shè)了懸念，引發(fā)了讀者的探究心理。接著，作者細(xì)致描繪了刷子李在刷墻過程中優(yōu)美的姿勢、嫻熟的動作以及刷墻的效果等，整個故事情節(jié)步步推進(jìn)，也推向了高潮。按理說，故事應(yīng)該在完美中落幕，但令人意外的是，曹小三瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)了白點(diǎn)?？梢哉f，這是情節(jié)曲折的關(guān)鍵一環(huán)。最后，刷子李道破了出人意料的真相，讓人虛驚一場。原來那白點(diǎn)是他抽煙時不小心燒了個洞，里邊的白襯褲從小洞里透了出來！作者就是采用“一波三折”的情節(jié)設(shè)置，將故事發(fā)展到?jīng)_突時又另起波瀾，給人產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一波三折”的方法進(jìn)行情節(jié)設(shè)置，讓故事曲折動人，精彩紛呈。如指導(dǎo)“精彩紛呈的拔河比賽”這篇習(xí)作時，教師可以這樣引導(dǎo)：首先，讓學(xué)生用設(shè)置懸念的方法展開故事的情節(jié)，吸引讀者往下閱讀的興趣。接著，讓學(xué)生運(yùn)用“逐步釋疑”的方法描寫情節(jié)的發(fā)展，可以從圍觀學(xué)生或拔河隊(duì)員的姿勢、拔河時的動作、發(fā)出的聲響等多個角度進(jìn)行描寫，整個故事情節(jié)順著人們預(yù)想的方向發(fā)展，觀眾的心理也就會由起初的懷疑轉(zhuǎn)向相信，情緒由緊張轉(zhuǎn)為輕松。然后，讓學(xué)生寫情節(jié)發(fā)展到高潮時，可能出現(xiàn)了一些什么樣的意外，而且是人們始料未及的意外。這個時候，可以通過觀眾情緒的驟然變化，渲染賽場上的緊張氣氛，凸顯情節(jié)的起伏變化。最后，讓學(xué)生寫拔河比賽怎樣出現(xiàn)“柳暗花明”的情節(jié)，隊(duì)員們經(jīng)過奮力拼搏，轉(zhuǎn)敗為勝，最終有驚無險地獲得冠軍。這樣的情節(jié)設(shè)置，既在意料之外，又在情理之中。

三、感受“奇異”表達(dá)，仿寫“特寫鏡頭”

有些課文為了突出人物的特點(diǎn)，運(yùn)用“特寫鏡頭”，增強(qiáng)文章“奇異”的表達(dá)效果。如人教版六年級上冊《少年閏土》這篇課文，如果讓學(xué)生來寫，他們一般會采用這樣的表達(dá)順序：先寫初識閏土，接著寫熟識閏土，再寫閏土看瓜刺猹和海灘拾貝的故事，最后寫深情離別。但這樣一來，跟作者的寫法就大相徑庭了。為什么呢？因?yàn)樽髡甙芽垂洗题纳鷦赢嬅孀鳛椤疤貙戠R頭”安排在文章的開頭，把最精彩的內(nèi)容展現(xiàn)給讀者，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，這正是《少年閏土》這篇課文的神來之筆。這樣既能突出文章的重點(diǎn)，又能引發(fā)讀者的閱讀欲望。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好“特寫鏡頭”呢？教師可以很好地借鑒《少年閏土》這篇課文的寫法。首先，通過環(huán)境描寫，讓一個勇敢、機(jī)智、活潑的少年閏土活脫脫地展現(xiàn)在我們的眼前;其次，通過動作刻畫，勾勒出一個可愛、勇敢的少年閏土;最后，通過虛寫人物，創(chuàng)設(shè)故事懸念，這十一二歲的少年是誰？作者又是怎樣和他相識的？他為何如此見多識廣？這一連串的懸念引發(fā)讀者的閱讀期待。

因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“特寫鏡頭”的表達(dá)順序，以求達(dá)到“看似尋常最奇特”的表達(dá)效果。如指導(dǎo)“清潔工人”這篇作文時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“特寫鏡頭”的表達(dá)順序：首先，通過環(huán)境描寫，讓一個頂著烈日清掃大街的中年婦女清晰地展現(xiàn)在我們面前;其次，通過細(xì)節(jié)描摹，把“鏡頭”聚焦在清掃大街的畫面，對準(zhǔn)中年婦女的臉部進(jìn)行生動具體的描寫，讓一個飽經(jīng)風(fēng)霜的中年婦女清掃大街的畫面躍然紙上;最后，創(chuàng)設(shè)故事懸念，這個中年婦女是誰？作者與這個中年婦女之間發(fā)生了什么樣的故事？通過這一連串的懸念，引發(fā)讀者的閱讀期待。在這一片段中，學(xué)生巧妙運(yùn)用“特寫鏡頭”， 抓住人物的細(xì)微之處，對其進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，營造出生動具體的畫面，讓讀者產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲”的效果。當(dāng)然，同樣的內(nèi)容，我們可以采用多種表達(dá)順序，可以根據(jù)不同的題目和個人的喜好，選擇最佳的表達(dá)順序。

總之，教材文本作為寫作范例時，學(xué)生不僅要模仿范例的“形”，更要感悟范例的“神”，把寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作策略，讓教材文本中的范例發(fā)揮最大功效。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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