多文本比較閱讀下的 “聯(lián)讀”與“聯(lián)寫”

秦奕潔

導(dǎo) 讀：

比較閱讀是多文本閱讀教學(xué)的重要方式。選取一組或幾篇有相似點的文本進(jìn)行比較“聯(lián)讀”，通過對比閱讀，可以在比較中發(fā)現(xiàn)選文內(nèi)容主旨和表達(dá)方式的異同，擴(kuò)大閱讀的廣度和深度，提煉習(xí)作的鏈接點和訓(xùn)練點，從而達(dá)到“聯(lián)讀”向“聯(lián)寫”的過渡，使讀和寫緊密結(jié)合，同步推進(jìn)。

隨著大語文時代的到來，傳統(tǒng)單篇課文精耕細(xì)作式的閱讀方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需要。新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程的核心是“學(xué)習(xí)語言文字運用”。多文本閱讀是增加閱讀量、提升學(xué)生語言理解和運用能力的有效方式。

多文本中的比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的兩篇文章或一組文章放在一起，讓學(xué)生在比較、對照和鑒別中進(jìn)行思辨和深入閱讀，品析和運用寫法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！奥?lián)讀”增加閱讀廣度和深度，“聯(lián)寫”則延續(xù)“聯(lián)讀”的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

那么，在多文本比較閱讀中如何進(jìn)行“聯(lián)讀”和“聯(lián)寫”呢？

一、“聯(lián)讀”中的整合與對比

（一）文本整合，找準(zhǔn)相似點

對于同一個主題的文本來說，不同作家的作品從不同的角度出發(fā)，在思想、選材、立意等方面都是不一樣的。我們可以立足單元進(jìn)行整體教學(xué)，也可以選取部分文章或幾個片段進(jìn)行“聯(lián)讀”，還可以調(diào)整原有教材內(nèi)容的順序，根據(jù)自己的教學(xué)需要重新組織進(jìn)行“聯(lián)讀”。

在多篇文章的比較閱讀中，找準(zhǔn)文章中的相似點，是整合多篇文章的關(guān)鍵。如六年級上冊“地球家庭”單元中，《瑞恩的井》和《黑孩子羅伯特》兩篇文章都是站在孩子的角度呼吁人們消滅種族歧視。兩位小主人公有很多的共同點，又有所不同，可以將兩篇文章放在一節(jié)課上同時處理，在對比中深化對“地球家庭”的認(rèn)識。

在“聯(lián)讀”時，選取同一作家的不同作品進(jìn)行比較閱讀，可以深化對作品的認(rèn)識。北師大版教材中選取了老舍先生的許多文章，如《老北京的春節(jié)》《草原》《養(yǎng)花》等，在教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生前后對比閱讀，在對比中感受老舍的寫作風(fēng)格。

教材中還有許多文章寫的是同一個人，多篇文章放在一起比較閱讀，有助于我們加深對人物的理解。教學(xué)六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，可以“聯(lián)讀”作家蕭紅寫的《回憶魯迅先生》一文，對比之中，魯迅先生的形象更加全面化、生動化、具體化，便于學(xué)生全方位地去了解人物形象。

有些文章雖然在主旨上沒有多大的關(guān)系，但是在寫法上卻極其相似，比較閱讀便于學(xué)生總結(jié)寫法，融會貫通。《小抄寫員》全文最大的寫作方法就是心理活動的細(xì)致刻畫，這樣的心理活動有什么作用呢？對比“聯(lián)讀”六年級上冊的《窮人》，學(xué)生定會恍然大悟——心理活動的矛盾沖突正是為了突出人物的高尚品質(zhì)，這時教師再引導(dǎo)孩子在習(xí)作中學(xué)以致用。這就是寫法上的“聯(lián)讀”。

當(dāng)然，選來作比較閱讀的幾篇文章，或內(nèi)容相似，或主旨相同，或?qū)懛ㄏ嘟蚴峭蛔骷业膸灼恼?，或是出自同一本書的幾篇文章，或不同觀點的幾篇文章，或是由一篇文章和整本書的“聯(lián)讀”……在篩選、甄別、重組中，老師有意識地去啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)文本之間的共同點，形成了一定的知識體系，擴(kuò)大了閱讀的廣度和語文的視野。

（二）議題引領(lǐng)，找準(zhǔn)探討點

幾篇文章“聯(lián)讀”必然要摒棄對一篇文章精講細(xì)練的做法，要加強(qiáng)整合，同時推進(jìn)。如何將幾篇文章有效地鏈接在一起同時推進(jìn)呢？這需要我們在比較中發(fā)現(xiàn)幾篇文章之間有沒有一個共同的鏈接點，通過一兩個重要的核心問題來統(tǒng)領(lǐng)多篇文章的學(xué)習(xí)，就能起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此，“聯(lián)讀”的一組文章要聚焦在一個點上，議題要非常明確，具有涵蓋性、包容性、集中性。

比如統(tǒng)編版一年級上冊《秋天》《小小的船》《江南》《四季》，這個單元的課文都是關(guān)于四季里的美景，我們可以從聚焦四季美景入手展開“聯(lián)讀”，設(shè)計核心問題：文章重點寫了四季中的哪些景，它們有什么特點呢？讓孩子們從不同角度尋找不同季節(jié)里的景物，借助圖表，逐一梳理，有效整合。再如六年級上冊“高尚”單元的幾篇文章：《一夜的工作》《白樺林的低語》《楊震暮夜卻金》《窮人》。通過對不同人物的描寫，從不同的角度闡釋了高尚的含義。老師可以設(shè)置這樣的核心問題：他們的高尚之處分別表現(xiàn)在什么地方？作者是通過哪些具體事例來表現(xiàn)人物高尚之處的？核心問題要聚焦共性，求同存異。多篇文章放在一起整體推進(jìn)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)每篇文章之間都是有聯(lián)系的，每一個議題的深入思考也都使孩子對主題的認(rèn)識更加全面。

（三）多元對比，找準(zhǔn)異同點

多文本“聯(lián)讀”有共同點，也必然有不同點。通過引導(dǎo)學(xué)生比較文本之間的異同，揣摩內(nèi)容、語言、思想、表達(dá)方式、人物特點等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力和辯證看待問題的能力，便于在總結(jié)、歸納、對比中形成語文素養(yǎng)。

對比人物，提升對人物形象、單元主旨的認(rèn)識。同樣以《黑孩子羅伯特》和《瑞恩的井》為例，兩篇文章“聯(lián)讀”后，老師可引導(dǎo)學(xué)生探究羅伯特和瑞恩兩個孩子有什么不同之處，在對比之中，可以看出，種族歧視仍未消除，熱愛和平、祈求平等仍是人們的美好愿望。單元主題就得到進(jìn)一步的彰顯，孩子的思考會更加深入。

對比寫法，總結(jié)出作者語言方式、表達(dá)技巧等的特點。以“往事”單元為例，五篇課文都運用了倒敘的寫作方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比幾篇文章的開頭、結(jié)尾。小學(xué)生對于白描手法接觸不多，在學(xué)習(xí)《采蒲臺的葦》時，不妨把運用白描手法的課文片段羅列出來，與《報紙的故事》中運用白描手法的片段進(jìn)行對比，孩子很快就會發(fā)現(xiàn)，白描手法主要是用樸素簡練的文字描摹形象，對比之中，學(xué)生一定會對這種特殊的寫作方法有深刻的印象。

選準(zhǔn)比較閱讀的異同點方法很多，恰當(dāng)?shù)刈プ‘愅c，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生突破原有的閱讀局限，將薄文讀厚，拓展思維的深度。

二、“聯(lián)寫”中的遷移與運用

葉圣陶先生曾指出：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀?！弊x和寫，作為兩種不同的語文學(xué)習(xí)方式，既相互獨立，又相互影響。以“聯(lián)讀”做基礎(chǔ)，學(xué)生就有了大量的寫作素材，更有利于“聯(lián)寫”的運用。

（一）讀寫遷移，找準(zhǔn)鏈接點

如何從“聯(lián)讀”遷移到“聯(lián)寫”呢？這就需要老師在對比中發(fā)現(xiàn)讀和寫的鏈接點，搭建從讀到寫的橋梁。

“聯(lián)寫”的鏈接點可以是對主題的延伸，也可以是對情感的升華。如“生命”單元五篇文章從不同角度表達(dá)對生命的理解，教師不妨讓學(xué)生來寫一寫“生命的價值在哪里”，提升學(xué)生對單元主題的深刻思考?；蚴菑摹剁辍芬晃娜胧郑瑢懸粚憽澳闶侨绾慰创c死的”。讀寫的鏈接點可以緊扣主題展開，也可以針對某一篇文章、某一個角度發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生去思辨，去比較，進(jìn)行深層次的思考。

“聯(lián)寫”的鏈接點可以是對文本的補(bǔ)充，也可以是對情節(jié)的想象。很多文章中有留白，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充情節(jié)，展開想象，有利于學(xué)生更深層次地走進(jìn)文本。比如在教學(xué)《小抄寫員》時，設(shè)計這樣的一個鏈接點：“當(dāng)滿頭白發(fā)的父親看到兒子替自己抄寫簽條時，他心潮澎湃，他的心里會怎么想呢？”這樣的練習(xí)既是對文章的補(bǔ)白，又是對心理寫法的運用。

（二）讀寫運用，找準(zhǔn)訓(xùn)練點

魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫?！钡牵髌分械摹皯?yīng)該怎樣寫”，一般讀者又很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。文章中哪個片段寫法巧妙，哪些寫法值得運用，老師需要將這些訓(xùn)練點提出來，對學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練。

從片段入手，尋找“聯(lián)寫”的訓(xùn)練點。如不少文章中有大量的景物描寫，《荷塘舊事》中美麗的荷塘美景，《第一支筆》中風(fēng)雨交加的環(huán)境烘托，《小英雄雨來》幾個片段的景物描寫，在文章中的作用都是不一樣的。老師可以將它們放在一起進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫在烘托氣氛、鋪墊情節(jié)、渲染心情等方面的作用，從而設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行專門的景物描寫練筆，進(jìn)行寫法的運用，從讀文遷移到習(xí)作練筆。

從篇入手，尋找“聯(lián)寫”的訓(xùn)練點。課文中的不少文章在謀篇布局方面很有特色，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)式“聯(lián)寫”，總結(jié)文章的寫作方法、訓(xùn)練要點，從而加以運用?！睹废阏凉狻方栉镉魅说膶懛?，《花臉》的倒敘寫法，《丑石》先抑后揚(yáng)的寫法，《拾穗》的油畫賞析寫法等，都為學(xué)生提供了豐富的、有價值的寶貴經(jīng)驗，抓住這些訓(xùn)練點，循序漸進(jìn)，就做到了課內(nèi)學(xué)法、課外用法，閱讀和習(xí)作渾然一體。

多文本比較閱讀使多篇文章整體推進(jìn)，增加了閱讀的厚度，在比較中引領(lǐng)學(xué)生將感悟、品讀、歸納、學(xué)法、用法融為一體，從讀遷移到寫，達(dá)到閱讀與習(xí)作融會貫通的目的，充分體現(xiàn)出語文課程的綜合性和實踐性、工具性和人文性的價值取向。

（作者單位：河南省靈寶市河濱小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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