核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高校課堂初探

摘 要：在教育界，教學(xué)思維和教學(xué)模式改革已成大勢所趨，在改革過程中，核心素養(yǎng)成為各級各類學(xué)校、各個學(xué)科共同遵循的不二法則。學(xué)科素養(yǎng)就是在教學(xué)過程中形成學(xué)生必需的技能和思維品質(zhì)，形成具有學(xué)科特征的獨特思維品質(zhì)和人格特性，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生成長為身心健康的優(yōu)秀人才。在核心素養(yǎng)下，初中數(shù)學(xué)的原有教學(xué)模式也受到?jīng)_擊，如何轉(zhuǎn)變模式、活化思維、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的形成，成為核心素養(yǎng)為初中數(shù)學(xué)提供的新的研究課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.023

核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要一種全新的思維方式去看待學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)，在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)不僅教會學(xué)生如何去做題，更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式、科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新的思路;學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)研究的精神和內(nèi)涵，感悟數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的激情和情懷。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。這些對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)具有重要的推動意義。相反，傳統(tǒng)的課堂中很多模式對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)則有阻礙。

一、初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式大多落后，教師仍然采用說教式的教學(xué)，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，師生間的互動極少;加上教師仍以考試成績、做題的正確率為主要教學(xué)目標(biāo)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)模式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師在講課時仍按自己固定的思維模式進(jìn)行題目的講解和思路的梳理，導(dǎo)致長期以來學(xué)生思想模式化、呆板化。

除此之外，教師因過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)就會被忽視，課堂上由學(xué)生自由發(fā)揮、自主探究的機(jī)會比較少，加上教師的教學(xué)模式化，學(xué)生的核心素養(yǎng)很難形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不能充分調(diào)動自己的思維進(jìn)行探索和創(chuàng)新，思想被禁錮，不利于學(xué)生的發(fā)展和個性化成長。

由于教師缺乏學(xué)習(xí)意識，一套教學(xué)理論和教學(xué)方式甚至?xí)脦资?，?dǎo)致教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展和學(xué)生個性化的成長階段，學(xué)生對教師的教學(xué)會產(chǎn)生厭煩情緒，課堂教學(xué)環(huán)境不融洽，學(xué)習(xí)氛圍差，影響教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)和規(guī)劃，核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并要求學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和個性化的解題技巧，在與實踐的結(jié)合中形成學(xué)生獨特的個性和能力。這對教師的課堂組織形式提出了新的要求。

（一）科學(xué)認(rèn)識數(shù)學(xué)教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)是人們在生產(chǎn)實踐過程中的經(jīng)驗總結(jié)，是人們在解決問題過程中形成的不二法門，數(shù)學(xué)要在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)高效課堂，就要追根溯源，找到數(shù)學(xué)的出發(fā)點和落腳點，讓數(shù)學(xué)回歸于實踐，并能指導(dǎo)生活。

教師要對數(shù)學(xué)與實踐的聯(lián)系有深刻和本質(zhì)的認(rèn)識，在備課和教學(xué)過程中對這些聯(lián)系進(jìn)行研究和探索，找到數(shù)學(xué)知識與實踐的結(jié)合點，并以此展開初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，并能在實際中找到依托，尋求其實用性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生會對解決實際的問題更感興趣，因此也會將思維集中在教師教授的內(nèi)容上，促使課堂教學(xué)能夠高效運轉(zhuǎn)。

（二）轉(zhuǎn)變思維方式，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識

在傳統(tǒng)的課堂中，教師經(jīng)常把控課堂整體的節(jié)奏和內(nèi)容，這對學(xué)生思維的激發(fā)和創(chuàng)新是極為不利的，長此以往，學(xué)生會喪失獨立思考的意識和能力，創(chuàng)新意識和辯證的思維方法也得不到激發(fā)，成為不折不扣的書呆子。因此教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的思考自由和探究自由，讓學(xué)生的思維得到充分激發(fā)。

教師首先要增加互動，包括教師與學(xué)生的互動，及學(xué)生之間的互動。教師與學(xué)生的互動中，教師要讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的思維自由，表達(dá)自己的意見和看法。教師要針對學(xué)生的思維進(jìn)行反問式和交互式的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維的充分溝通中找到正確和符合方向的創(chuàng)新的思維方式;同時學(xué)生之間可以進(jìn)行課題探究，針對題目進(jìn)行討論或者進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在相互啟發(fā)、肯定與否定中，通過自己的思考辨別正誤，尋找到科學(xué)的思維方式。這種方式雖然看來很浪費時間，便捷性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如教師的直接講授，但是一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的思維就像是不斷運轉(zhuǎn)的機(jī)器，會越來越活躍，這會對教師日后的教學(xué)產(chǎn)生很大的推動作用，課堂教學(xué)的效果會大大提升。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：郭天海（1980.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。