應(yīng)用層面的 人物描寫教學(xué)

羅文華 曹楷

老舍在《怎樣寫文章》里提到：“不論是什么樣的文章必定有一個重點，假若本篇以人為中心，則人物的性格、舉止、容貌，我們必須描寫得靈活生動?！辈烤幇妫ㄈ嗣窠逃霭嫔纾┱Z文教科書七年級上、下冊先后三次出現(xiàn)了“寫人”的作文教學(xué)單元主題——《寫人要抓住特點》《寫出人物的精神》和《抓住細(xì)節(jié)》，由此可見，在部編教材編者的編寫意圖里，“寫人”無疑是七年級作文教學(xué)的重點?！皩懭恕鼻∪缋仙崴缘摹氨酒匀藶橹行摹?，旨在通過對人物特質(zhì)的抓取與描寫來塑造人物形象、推動文章情節(jié)與傳遞寫作情感。寫人的名篇，必然是成功描寫的典范。

落實到中學(xué)語文的課堂教學(xué)里，人物描寫無疑是寫作的起步與基礎(chǔ)。江西省2016年中考作文更是以“那個影響了我的人”為題。然而在中學(xué)語文教學(xué)的一線課堂上，因為教科書具體指導(dǎo)的缺位，教師對于“實際操作應(yīng)用層面”的“人物描寫”教學(xué)，還存在著模糊點與誤區(qū)。

本組文章旨在從實際應(yīng)用層面，從描寫人物常見的角度（外貌描寫、語言描寫、心理描寫等）進行深挖，并結(jié)合筆者探索出來的一系列切實可行的寫作技巧進行分點突破，為中學(xué)課堂的作文教學(xué)提供教師視角的操作手法，以彌補教材之不足，將“人物描寫”的寫作點進行細(xì)化與實化。

1.以“敘事梗概、空發(fā)議論”代替描寫，缺乏具體生動的描繪

如，一位學(xué)生寫《早晨》中的掃街人，只敘述幾筆掃街人低頭清掃的早起的辛苦，不怕寒風(fēng)的身影，就大加贊揚這種掃街精神可貴，使立意成為一種說教，而不是以具體形象的描寫讓人產(chǎn)生感悟。

2.為描寫而描寫，沒有突出人物的主要特征及個性品質(zhì)

部分學(xué)生習(xí)作，同類人物幾乎都是一個模樣，一種性格、形象干癟、缺乏個性、千人一面。如，學(xué)生習(xí)作《難忘的人》：“李老師是一位年輕的女老師，她圓圓的臉、圓圓的眼、高高的鼻梁、小小的嘴，經(jīng)常穿著一身樸素的衣服。每當(dāng)鈴聲響起時，她就站在講臺上，給我們耐心、細(xì)致地講解數(shù)學(xué)公式和定義。在李老師的幫助下，我們的數(shù)學(xué)成績有了很大提高?！边@個片段，就沒有抓住李老師的具體形象和個性特點來寫。

3.人物描寫簡單機械、孤立靜止，沒有形成一個有機整體

目前，大多數(shù)初中生作文中的人物基本上是通過敘述、簡單地介紹人物在做什么來完成的。偶爾借助于描寫也是簡單機械、孤立、靜止的，形不成一個完整的整體。他們寫語言就靜止地寫語言，寫動作就簡單地寫動作，不能和人物當(dāng)時的心理、表情、語言有機地融合在一起;寫外貌也只能告訴讀者人物長得什么樣，起不到通過外貌描寫反映心理、刻畫性格的作用。這樣描寫出的人物充其量是文章主題的載體，作者感情的傳播工具，永遠(yuǎn)寫不出個性鮮明的、豐滿的人物形象。

1.教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)

只見樹木不見森林，部分教師缺乏對寫作知識的整體梳理及有序推進的規(guī)劃。

2.教學(xué)缺乏過程指導(dǎo)

大部分一線教師更多地關(guān)注寫作前的積累、寫作后的講評，卻對寫作的過程缺乏具體有效、針對性強的指導(dǎo)。這樣帶來的問題是，課堂教學(xué)重在傳授寫作策略，卻忽視對技能方面的訓(xùn)練，學(xué)生常常不知道怎樣才能寫好一篇作文。

3.教師缺乏一雙慧眼

教師為講課文而講課文，不能引導(dǎo)學(xué)生去挖掘語文教材及課外名著中的典范例文進行深入分析，歸納、總結(jié)出切實可行的寫作技巧。

4.學(xué)生缺乏情感到位

寫作時，學(xué)生缺乏自己的真情，沒有對所描寫的人物賦予自己的深情，賦予喜怒哀樂。這正如冰心所說：“如果你那么簡單，這個世界也就簡單?！闭怯捎谇楦袥]有到位，思想投入就沒有到位，捕捉材料立意、形象描寫就不到位。這正是不少學(xué)生寫得出事情、景物，卻又顯得平淡的根本原因所在?？梢哉f，情感到位是攝取、捕捉“藝術(shù)形象”成功的秘訣。思想波動于情感之中，正是寫作的源泉。

1.寫好描寫，理論先行

朱自清先生說過：“作文便是以文字作畫?！币孕蜗蟾腥苏w現(xiàn)出記敘文便是以“文字作畫”的文體本質(zhì)特點，也是衡量記敘文優(yōu)劣的重要標(biāo)尺?？梢哉f先想形象后想事，是我們尋求記敘文寫作高度的一個重要技巧，是改變流水賬寫法的重要一環(huán)。正如《廊橋遺夢》的作者詹姆斯所說：“形象出來了，語言就出來了，事件就出來了?！?/p>

2.整體規(guī)劃，有序推進

人物描寫是習(xí)作的一項基本功，要提升習(xí)作水平，務(wù)必從這一基本的訓(xùn)練著手。為此，教師要整體規(guī)劃，用心構(gòu)建出清晰明了的人物描寫體系。要構(gòu)建出這個描寫體系就需通讀所使用的特定版本的教材，把整個教材中的人物描寫訓(xùn)練畫成一棵“知識樹”，既從全局的高度審視中小學(xué)階段的訓(xùn)練內(nèi)容與目標(biāo)，又從局部的要領(lǐng)謀劃實施策略，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容和目標(biāo)分類歸入到三個不同的學(xué)段，再根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際情況，加入自己覺得需要訓(xùn)練的篇目，這樣，教學(xué)就既能反映出主觀能動性，又能體現(xiàn)描寫教學(xué)循序漸進、螺旋上升的基本原則。

3.提供支架，搭好臺階

為了實現(xiàn)每堂寫作課的訓(xùn)練目標(biāo)，教師需要有意識地在學(xué)生的堵點處，為學(xué)生提供支架，搭建好臺階。如《如何描寫一個人物》的教學(xué)過程中，可以設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：任務(wù)一：寫詞——寫2至3個詞語，明確人物特點。任務(wù)二：寫句——選取一個適合自己寫作的情境和角度，寫一個句子，體現(xiàn)人物的特點。任務(wù)三：寫段——恰當(dāng)運用本課所學(xué)的技法，在原句基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)描摹。任務(wù)四：修改——用紅色筆在原句上刪、改、換，學(xué)會凝練表達。

4.尋找典范，讀寫遷移

課本中所選的文章，一般來說都是典范。其中的人物描寫無疑也是成功的，所以我們可以從中選出典型的部分給學(xué)生做示范分析，讓學(xué)生明確成功的作家是怎樣通過對人物的具體描寫寫清人物做什么、怎樣做，最終達到表現(xiàn)性格、造型形象這一目的。如，魯迅先生的《孔乙己》一文，可以學(xué)習(xí)其中的白描手法“他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，對人物進行外貌描寫、塑造人物形象。又可以學(xué)習(xí)其中獨特的語言描寫展現(xiàn)人物迂腐的個性：“不多不多！多乎哉？不多也?！边€可以學(xué)習(xí)運用簡練深刻的神態(tài)描寫“顯出不屑置辯的神氣”“立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”……將人物的內(nèi)心世界表現(xiàn)得入木三分。

5.滲透情感，培養(yǎng)習(xí)慣

在作文教學(xué)中，教師要滲透情感，要重視情感詞語的選擇。如魯迅先生《藥》中寫康大叔：那人便焦急起來，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著;黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓;一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說，“這老東西 ……?！?/p>

作者用“嚷”“搶”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”“哼”這些詞十分準(zhǔn)確地把康大叔這個劊子手蠻橫兇惡的形象刻畫了出來，也表達出對這個無賴的憎恨。

同時，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做有關(guān)人物描寫的專項讀書筆記的習(xí)慣;對典范的人物描寫進行分析，從著名作家那里汲取精華的習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動寫人物觀察日記的習(xí)慣等。

總之，以上是筆者在進行人物描寫教學(xué)過程中的一點思考與嘗試。人物描寫的實質(zhì)其實是敘述節(jié)奏的放慢，是作者在線性的敘述中做面上的描繪。我們的有效教學(xué)方法必須是具體的、可操作性的。當(dāng)然，必須強調(diào)的是由于描寫對象不同、場合不同、寫作目的不同，描寫具體的方法也要隨之變化。有效的人物描寫教學(xué)，一要確定有效描寫的知識，二要學(xué)會恰當(dāng)運用這些知識。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)濱江分校 江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）