淺談留守中學(xué)生的心理健康問(wèn)題及教育管理的策略

摘 要：在社會(huì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，一些農(nóng)村勞動(dòng)力迫于生活的壓力，放棄了在農(nóng)村的安穩(wěn)生活，大量涌入城市，而將自己的孩子留在家中，由親屬代為看管，這就造成了大量留守兒童的產(chǎn)生。留守兒童相較于父母在身邊的兒童，嚴(yán)重缺乏安全感，因此，他們較于其他孩子需要更多的愛(ài)和幫助，所以，學(xué)校、家庭、社會(huì)等各部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，并且相關(guān)部門要制定完善的體系。本文就留守中學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行了分析，并就教育管理的策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能夠?yàn)榱羰貎和男睦斫】蛋l(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康問(wèn)題;教育管理策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0160-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.149

伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的務(wù)工人員開(kāi)始進(jìn)入城市，這就導(dǎo)致更多的青少年兒童，嚴(yán)重缺乏父母的愛(ài)護(hù)，造成個(gè)人安全感的缺失，最終導(dǎo)致留守中學(xué)生問(wèn)題時(shí)常發(fā)生，如果這種情況不加解決，長(zhǎng)此以往，對(duì)青少年兒童的身心發(fā)展造成極大的損害。諸多危險(xiǎn)狀況的存在，都會(huì)造成了留守兒童問(wèn)題的涌現(xiàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生成績(jī)的不斷下降，身心難以實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，最終對(duì)留守兒童的未來(lái)發(fā)展會(huì)造成極大的阻礙。

一、留守兒童存在的問(wèn)題分析

1.沉迷于網(wǎng)絡(luò)。留守兒童多數(shù)是與祖父母生活在一起，這些兒童和祖父母之間存在著較大的代溝，普遍關(guān)系較為緊張，在家中青少年會(huì)由于對(duì)生活中的溝通障礙，將自己的精神寄托轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，他們?cè)谔摂M的網(wǎng)絡(luò)世界中，肆意的揮霍青春，有的在網(wǎng)絡(luò)中聊天、交友、還有的在網(wǎng)絡(luò)世界中稱王稱霸，長(zhǎng)期下來(lái)，他們的身體逐漸透支，心理逐漸萎靡，對(duì)社會(huì)和世界也會(huì)產(chǎn)生一些不良的認(rèn)識(shí)，留守中學(xué)生認(rèn)為人們普遍存在著欺騙性，任何人都不可輕易相信，在這種思想的作用下，他們逐漸迷失自我，進(jìn)行自我的封閉。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)本應(yīng)該成為孩子的疏導(dǎo)者，但是，空間距離導(dǎo)致他們鞭長(zhǎng)莫及，難以對(duì)留守中學(xué)生開(kāi)展有效的疏導(dǎo)，伴隨著時(shí)間的不斷推移，這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決，那么留守兒童的未來(lái)發(fā)展將會(huì)得到嚴(yán)重的限制。

2.性格缺陷、意志力薄弱。留守中學(xué)生正處于品格形成的關(guān)鍵期，這時(shí)如果家長(zhǎng)未就一些分享意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，那么孩子的品格就會(huì)出現(xiàn)一些自私的表現(xiàn)。即使很多的父母對(duì)一些孩子進(jìn)行了教育，例如在家要聽(tīng)爺爺奶奶的話，在學(xué)校要聽(tīng)老師的話，但是，從實(shí)際出發(fā)來(lái)講，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，對(duì)于孩子的教育可謂是鞭長(zhǎng)莫及，難以實(shí)現(xiàn)有效的教育，在這些問(wèn)題的影響下，將會(huì)對(duì)學(xué)生的人格造成損傷，甚至對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定造成極大的消極影響。與此同時(shí)，一些學(xué)生的意志力十分薄弱，如果不能在父母的有效監(jiān)督下，進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，他們很難實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，留守中學(xué)生的父母由于常年不在家中，因此，就會(huì)對(duì)孩子提出的各種要求，不加區(qū)分地進(jìn)行滿足，實(shí)際上，這會(huì)在一定程度上助長(zhǎng)留守中學(xué)生，不良行為的產(chǎn)生。

二、教育管理上的策略

1.通過(guò)情感感化不良行為出現(xiàn)頻率。在人情社會(huì)中，任何人都需要被愛(ài)與關(guān)懷，特別是對(duì)留守中學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此，一些家長(zhǎng)為了生活和未來(lái)，不惜背井離鄉(xiāng)外出打工，對(duì)于這種行為不能說(shuō)對(duì)也不能說(shuō)錯(cuò)，相信多數(shù)人如果有任何其他的出路，都不會(huì)放棄陪伴孩子的時(shí)間，所以，在中學(xué)這個(gè)特殊的階段，教師要擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生、幫助學(xué)生、替家長(zhǎng)履行臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生采取一視同仁的原則，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決。對(duì)于留守中學(xué)生而言，沉迷于網(wǎng)絡(luò)這一問(wèn)題十分常見(jiàn)，要想有效解決這一問(wèn)題，教師要在關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行情感的感化，使他們感受到自己是被愛(ài)的主體，進(jìn)而使學(xué)生改掉壞習(xí)慣，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界走向現(xiàn)實(shí)。當(dāng)留守中學(xué)生能夠重新正視學(xué)習(xí)和生活時(shí)，要對(duì)他們及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，最終實(shí)現(xiàn)留守中學(xué)生的全面發(fā)展。

2.進(jìn)行人格的塑造、意志力的培養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生很容易受到外界的誘惑，而誤入歧途，所以，在這一關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以就一些問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)置，如對(duì)一些文學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生從作者的思想感情出發(fā)，去幫助學(xué)生理解文字背后的感人故事，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到獨(dú)立人格對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，最終運(yùn)用文字知識(shí)感化學(xué)生，使他們以文學(xué)作品中的高尚人格和頑強(qiáng)意志力為榜樣，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人品格的逐漸完善。與此同時(shí)，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)形勢(shì)下，要幫助學(xué)生形成對(duì)于自身的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促成良好習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于留守中學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，能夠改善留守中學(xué)生的不良行為，因此，教師要言傳身教，用榜樣的力量對(duì)留守中學(xué)生進(jìn)行行為教育，最終幫助留守中學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的健康發(fā)展。

綜上所述，留守中學(xué)生的身心的健康發(fā)展，對(duì)他們未來(lái)的生活和發(fā)展，尤為重要，因此，教師和家長(zhǎng)要形成合力進(jìn)行教育，但是，在對(duì)留守中學(xué)生的教育問(wèn)題上，更多發(fā)揮作用的是教師，因此，教師要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人格，進(jìn)而為留守中學(xué)生的發(fā)展，提供強(qiáng)有力的精神支持。

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[2]熊正明，曾紅英.“留守中學(xué)生”心理健康問(wèn)題的分析和對(duì)策[J].速讀（中旬），2018（2）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 馮靈元（1981.6— ），男，一級(jí)教師，研究方向：初中心理健康教育。