翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學中的設(shè)計和應用探索

摘 要：隨著我國教育制度的不斷發(fā)展，初中數(shù)學的教學模式和多媒體信息技術(shù)的結(jié)合也得到逐步完善。在現(xiàn)代教育信息化的大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學模式被引進到我國初中數(shù)學課堂教學中，為教育教學的進一步改革提供了方向和思路。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的能力以及自主探究意識?；诖?，本文對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和應用進行了簡要分析，希望能給廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學;教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.120

一、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

一個新型的教學模式會極大地引起學生的關(guān)注和興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生可以利用一些微課視頻進行課前預習、在線學習、課后復習等。利用微課視頻學習數(shù)學知識可促使學生的學習氛圍處于輕松和愉快當中。學生通過這種方法可以將他們不懂的地方進行重復觀看。這樣，有利于提高學生的學習能力以及更好地鞏固所學知識點。在線學習為學生提供了更多的自主學習的時間和空間，也有利于師生互動以及生生互動，進而有效提高了學生的學習質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學設(shè)計中的運用

（一）教學設(shè)計環(huán)節(jié)的開展

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學之前一定要結(jié)合學生的數(shù)學基礎(chǔ)以及教學大綱的實際要求去制定一個合理的教學目標。之后，教師通過這個合理的教學目標去開展翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學教學模式。傳統(tǒng)教學模式下的開展的教學活動枯燥單一，而且缺乏良性互動。這是因為教師沒有凸顯學生的主體地位，只是進行“灌輸式”的教學，使得學生感到數(shù)學知識枯燥無味，提不起學習的興趣。教師想要解決這類問題，就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生提供自主學習的時間和空間。比如說，教師在上課之前可以提前給學生錄制一些與課程相關(guān)的指導視頻。學生通過觀看視頻可以了解本節(jié)課有哪些重點和難點，提高自身的學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的運用可以加強教師和學生的交流以及提高數(shù)學課堂的教學效率，同時教師在制定指導視頻的時候應該注重每個學生的差異性和個性。

（二）自主學習環(huán)節(jié)的開展

初中數(shù)學可以開展自主學習的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)當中主要包括課前預習、課后復習這兩個環(huán)節(jié)。在這兩個環(huán)節(jié)當中如果學生可以有效地利用起來，就容易掌握所學的知識點。同樣在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下學生可以利用信息化的教學工具去進行課前預習、課后復習。比如說，在教學“三角函數(shù)”相關(guān)知識時，教師可以將三角函數(shù)這一章的難點、重點設(shè)計成一個相關(guān)的在線視頻學習。學生可以通過在線視頻學習對正切、余切、正弦、余弦等知識點提前預習，同時學生還可以對它們的函數(shù)關(guān)系以及函數(shù)圖像進行總結(jié)。教師在制作視頻的過程當中應該添加一些有趣的動畫或是簡單的文字來吸引學生的注意力。學生在自主學習環(huán)節(jié)經(jīng)常會遇到一些問題，當無法解決時就可以第一時間利用社交媒體和同學進行交流和探討。學生在進行探討之后也可以及時地將一些問題向教師反饋，做到及時處理問題，進而培養(yǎng)自身的自主學習能力。

（三）課堂互動環(huán)節(jié)的開展

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅可以讓學生將一些疑難的知識點進行歸類總結(jié)，還可以將一些重要的知識點設(shè)為練習題讓學生進行分組解答。學生在通過分組討論時可以培養(yǎng)自身的自主思考的能力以及團隊的協(xié)作能力，而且可以通過小組討論的形式進行答題，提高課堂答題的效率。對于學生來說，初中數(shù)學有很多需要討論的問題以及難以消化的問題。

（四）成果考核環(huán)節(jié)的開展

教師在教學完一段時間后應該對學生的學習成果進行一個考核。在考核過程中教師應該根據(jù)學生的實際數(shù)學能力以及要考慮每個學生的數(shù)學水平的差異性進行一個合理的評價。教師在評價的過程當中應該以鼓勵評價為主，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。教師在對學生進行評價之前應該以整個學習階段為立足點，由傳統(tǒng)的師生評價變成學生評價或是利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生互相測評。

三、結(jié)語

隨著我國教育制度的不斷改革，教師和學生的角色早已發(fā)生的不一樣的變化。教師的角色開始向組織者、引導者、合作者等角色轉(zhuǎn)化，而學生也逐步開始成為課堂的主體。但是許多學校仍然在很大程度上受著傳統(tǒng)教學觀念的影響，而且在教學過程當中教師仍然是以課本教材為主要講解內(nèi)容，不能很好地提升學生的綜合素養(yǎng)。所以，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究有著很重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[3]李昔蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設(shè)計分析[J].文理導航（中旬），2015（10）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 曹麗華（1972.9— ），女，漢族，甘肅酒泉人，一級教師，研究方向：初中數(shù)學教育教學。

課題項目： 本文系甘肅省酒泉市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中利用互助學習解決學困生問題》研究成果，課題立項號：JQ（2017）GHB156。