淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師必須真正了解英語學(xué)科素養(yǎng)的四個方面，把握核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的意義，關(guān)注課堂設(shè)計，以問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，促進學(xué)生綜合能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.101

新課程改革的一項重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其目標是提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含著語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四方面。這四方面在英語教學(xué)中不可或缺。學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的難點與重點，思維品質(zhì)體現(xiàn)了一個人的思維水平和特點，學(xué)習(xí)能力反映了一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略。在英語教學(xué)過程中，教師必須圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標，科學(xué)安排教學(xué)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所獲，有所得，得到全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)課程標準，把握核心素養(yǎng)的意義

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。但在高中英語教學(xué)中，一線教師往往對核心素養(yǎng)的關(guān)注程度不高，還是滿足于英語教學(xué)的傳統(tǒng)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并未真正體現(xiàn)出來，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)所具備的關(guān)鍵能力。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性并不高，這就給英語學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)帶來很大的影響。閱讀教學(xué)在高中英語中所占的比例較大，而且文字也比較難理解，個別的篇目還需要教師深入的講解。這就需要英語教師采用合理的教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的英語教學(xué)必須改變注入式的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、關(guān)注課堂，合理設(shè)計課堂提問

課堂設(shè)計是教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。課堂設(shè)計的核心則是問題的設(shè)計。一節(jié)好課離不開有效問題的設(shè)計。在新課程理念下，問題的設(shè)計必須充分考慮學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師設(shè)計的問題必須基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是教師在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，運用提出問題和學(xué)生回答問題的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、存在的問題、需要采取什么樣的教學(xué)策略加以引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。課堂提問離不開師生之間的互動，在這個過程中，教師對學(xué)生的回答要給予合理的評價，從中把握學(xué)生的思維狀態(tài)，提高對問題的認識程度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升其語言能力的發(fā)揮。

例如，人教版課本選修6第二單元的詩詞中有一首寫哥哥的詩，作者通過寥寥幾行寫出了哥哥愛哭愛鬧、活潑開朗的性格。作者與哥哥在一起玩耍時是好朋友，兩人打鬧起來時又恰似敵人。教師可以通過設(shè)問，引起學(xué)生的思考：“為什么作者會認為哥哥是他的朋友又是他的敵人呢？”看似矛盾的問題，卻能讓學(xué)生展開討論，提出不同的見解，可以大家分享。學(xué)生可以以自己與朋友或同學(xué)交往為例理解作者與哥哥的感情。這首詩不僅教會了學(xué)生知識，也能夠在情感方面給學(xué)生以啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

三、教師引導(dǎo)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要注重課堂的提問和評價，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

提問是常用的激發(fā)學(xué)生思維的重要手段，教師可以通過課堂設(shè)疑、答疑諸環(huán)節(jié)了解學(xué)生的思維能力。比如，教師在提出問題后，如果學(xué)生回答不上來，教師要及時引導(dǎo)，不要馬上告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生去思考，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維。教師要帶著學(xué)生進行情感體驗，擴大學(xué)生的認知范圍，引導(dǎo)學(xué)生通過自我情感的體會，體會閱讀帶來的情感體驗和精神愉悅。教師對文章多角度的解讀和分析能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考。在英語教學(xué)過程中，教師可以依托文章，通過確立作品的主題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提高其綜合能力。學(xué)習(xí)人教版必修四Unit 1 Great Women，教師可以以我心中“偉大女性”為主題，以課文為載體，讓學(xué)生查閱書籍，了解有關(guān)林巧稚的光輝事跡，進而進行思維引領(lǐng)，讓學(xué)生談?wù)J識、說體會、做評價等。

四、設(shè)計情景模式，增強學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力

英語教學(xué)情景模式的設(shè)計可以有效幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)容，掌握作品中所蘊含的知識和思想。這些情景模式包括文中主人翁角色扮演、針對情景編排對話、表演話劇等等。在對話或者表演中能夠使學(xué)生運用自己學(xué)習(xí)的知識，將自己學(xué)到的詞語轉(zhuǎn)化成為語言表達的內(nèi)容。通過練習(xí)還能夠讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯誤，并且合理地糾正，不斷地增強學(xué)生的語言能力，進而提升學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都具備良好的文化品質(zhì)，形成關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠從思維上有質(zhì)的提高，綜合素質(zhì)有大幅度的提升。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（5）.

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 宋林英（1985.5— ），女，漢族，河北威縣人，中小學(xué)一級，研究方向：高中英語閱讀教學(xué)。