談初中語文學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化

摘 要：每一門學(xué)科的教學(xué)中都存在著一個(gè)特殊的群體——學(xué)困生。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等因素而暫時(shí)在學(xué)習(xí)上存在著較大的困難，這就需要教師積極加以關(guān)注和解決。只要能夠抓住學(xué)困生的特點(diǎn)，采取科學(xué)的有針對性的措施，調(diào)動學(xué)困生的積極性，使其參與到學(xué)習(xí)中來，勢必能夠使學(xué)困生擺脫困境。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;因材施教

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.084

語文學(xué)科是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的上升和倒退，都不是一時(shí)一日之功。因此，語文學(xué)科中的學(xué)困生在轉(zhuǎn)化上也存在著較大的困難，他們普遍語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)較低。然而，越是困難，越要迎難而上，對學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平與教學(xué)理念。下面，我結(jié)合自身在教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)來探討如何積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重因材施教

初中語文教師應(yīng)當(dāng)對語文學(xué)困生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做到全面了解，并在此基礎(chǔ)之上合理設(shè)定語文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重因材施教。也就是說，初中語文教師對學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)同其實(shí)際學(xué)情相匹配，具體可以秉承的教學(xué)原則為“低起點(diǎn)、小目標(biāo)、分階段、常更新”。初中語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)困生體會到語文知識習(xí)得的快樂和成就感。

例如，教師在進(jìn)行作業(yè)批閱時(shí)，對學(xué)困生的作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)可以適度放寬，以此讓其作業(yè)成績同優(yōu)秀學(xué)生較為接近，使學(xué)困生認(rèn)識到提高自己的語文成績并非一件遙不可及的事情。在每次進(jìn)行單元測試之前，語文教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W困生開展專項(xiàng)輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)，讓其取得更好的成績。在課上提問環(huán)節(jié)，教師向?qū)W困生提出的問題應(yīng)當(dāng)相對簡單，使其能夠體驗(yàn)到答出問題的成就感。通過這些方式，讓學(xué)困生的自信心得到明顯的提高。

每個(gè)學(xué)困生成績不理想的原因是不一樣的，因此，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)困生語文知識學(xué)習(xí)障礙的形成原因，并著手幫助其改進(jìn)和解決。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)困生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，向其講解正確的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)困生的作業(yè)完成情況及時(shí)反饋。在對待分?jǐn)?shù)問題上，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)困生的分?jǐn)?shù)做弱化處理，以免因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)過低影響到其學(xué)好語文知識的信心。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

為了促進(jìn)學(xué)困生取得進(jìn)步，語文教師要善于同學(xué)困生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。具體而言，對于學(xué)困生，語文教師不應(yīng)當(dāng)對其歧視和區(qū)別對待，而是應(yīng)當(dāng)一視同仁。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)以自己豐富的學(xué)識去感染每一名學(xué)生;在生活中，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)心和愛護(hù)。在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師要進(jìn)行換位思考，而不是動輒對學(xué)生加以批評和指責(zé)。這樣一來，班級中的每一名學(xué)生都能同教師形成親密的關(guān)系，能夠從內(nèi)心真正地接受、認(rèn)可和擁護(hù)教師。對于教師所任教的語文課堂也能全身心地投入。

三、借助教學(xué)評價(jià)增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，倡導(dǎo)激勵性評價(jià)，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)不吝于對學(xué)困生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵。即使學(xué)困生的成績不盡如人意，語文教師也應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)困生在這一學(xué)習(xí)階段所付出的努力。如此一來，學(xué)困生將會感受到來自教師的殷切期待，從而增強(qiáng)了其對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

此外，語文教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式，以此來實(shí)現(xiàn)對班級不同學(xué)情學(xué)生的兼顧，讓班級中所有的學(xué)生都能在語文素養(yǎng)方面得到一定程度的進(jìn)步。

四、形成良好氛圍，吸引和帶動學(xué)困生融入到學(xué)習(xí)中來

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，如果僅憑教師的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要一個(gè)良好的氛圍來吸引學(xué)困生學(xué)習(xí)、思考。為此，教師應(yīng)該調(diào)動全班力量，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德進(jìn)行全面了解，在編排座位時(shí)有意將好、中、差學(xué)生搭配;在課堂教學(xué)分小組活動時(shí)讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生。小組搞競賽活動時(shí)，只要學(xué)困生代表回答問題，都要降低問題的難度，讓學(xué)困生有成就感;在課余學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行結(jié)對子學(xué)習(xí)，互相檢查作業(yè)，取長補(bǔ)短;在每個(gè)語文教學(xué)單元測評后，以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，潛移默化地使每個(gè)小組的優(yōu)生有互幫互學(xué)的責(zé)任感;在課間活動和班級活動中，優(yōu)先考慮好學(xué)困生的角色，讓他們參與其中，真正使他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動之中，感受到班集體的力量和溫暖。如此，氛圍的熏陶和感染大大調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲和學(xué)習(xí)興趣，能夠真正地帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)和思考。

五、結(jié)語

為了積極地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師不僅需要合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重因材施教，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，借助積極的教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全班力量，形成良好氛圍，吸引和帶動學(xué)困生融入到學(xué)習(xí)中來，還應(yīng)該爭取家長的力量，與家長共同協(xié)作，號召家長對孩子進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)困生不是一時(shí)一日形成的，轉(zhuǎn)化工作當(dāng)然也非一時(shí)一日之功。但是只要我們能夠做到以上這些，勢必能夠提升他們的語文素養(yǎng)，讓他們愛上語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭興才.初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)及影響因素分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（18）.

[2]葉文.以學(xué)業(yè)情緒為突破口提高初中語文學(xué)困生的成績[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（5）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 劉麗（1984.1— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。