課堂問題式（探究式）教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)效性實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：隨著新課改的深入進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)課堂模式較以前有了很大的改變。隨著問題式教學(xué)的深入施行，在課堂教學(xué)方面又出現(xiàn)了新的教學(xué)模式—探究式教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂有其特殊的地方，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)把問題式教學(xué)和探究式教學(xué)割裂開來，問題中有探究，在探究中會產(chǎn)生新的問題，它們應(yīng)該是統(tǒng)一的有機(jī)綜合體。

關(guān)鍵詞：問題式（探究式）教學(xué);應(yīng)用;實(shí)效性

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.041

數(shù)學(xué)課堂僅有40分鐘，要在這有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，對許多教師來說都不是一項(xiàng)輕松的任務(wù)，這就需要一定的方法，一定的技巧，問題式（探究式）教學(xué)就是在這種情形之下應(yīng)運(yùn)而生了，其給了教師新的嘗試。問題式（探究式）教學(xué)的關(guān)鍵在于問題，而問題的實(shí)施在于提問，提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間常用的一種課堂組織形式，也是一種相互交流的方式，它在教學(xué)中被過去和現(xiàn)代的教師所廣泛應(yīng)用。那么，如何提問才有效呢？有的教師課前進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧的提問、有的教師為情境導(dǎo)入的引入而提問、有的教師在講解中為啟發(fā)思路而提問、還有些教師為了培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力而向?qū)W生進(jìn)行拓展性提問?？傊?，提問的方面與角度可以多種多樣，提問也可以貫穿于整個教學(xué)過程，可以說提問像串珍珠一樣把整個課堂以問題鏈的形式給串聯(lián)起來了。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法古板，沒新意?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中基本上是教師講的多，學(xué)生互動的少，缺乏啟發(fā)式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的想象力不豐富，思維不活躍，缺乏創(chuàng)造性。在這樣的教育模式中學(xué)生是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一味的接受教師灌輸?shù)闹R，缺少自己動腦的過程，因此學(xué)生也很少會提出有新意的問題。

2.學(xué)習(xí)方法單調(diào)乏味。教師的教學(xué)方法單調(diào)枯燥的話，學(xué)生就沒有學(xué)的興趣，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此教師在傳播知識的同時也要注意選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

二、問題式（探究式）教學(xué)的定義

所謂問題式（探究式）教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時，由教師提出一系列問題，學(xué)生帶著這些問題去查找相關(guān)資料，進(jìn)行閱讀，然后觀察思考并展開討論，找出其中的內(nèi)在規(guī)律性，最后總結(jié)得出相應(yīng)的概念。這是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對概念的掌握會更加扎實(shí)。

三、問題式（探究式）教學(xué)的特點(diǎn)

1.確定問題的范圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。探究實(shí)踐活動是圍繞核心問題展開的。探究式教學(xué)的起點(diǎn)是確定需要解決的問題，然后由教師結(jié)合教案中的內(nèi)容和教學(xué)目的，仔細(xì)研究，提出一些難度適中有建設(shè)性的問題。

2.課堂氛圍活躍，發(fā)掘自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的關(guān)鍵是把探究放在富有開放性的問題中進(jìn)行。教師可以先幫學(xué)生選擇合適的方法，擬定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃并且準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過上網(wǎng)或者去圖書館查找資料提出假設(shè)性問題，然后進(jìn)行歸納概括，尋求問題的答案。

3.勇于說出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在問題式（探究式）教學(xué)中是引導(dǎo)者，而學(xué)生是實(shí)踐者，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何去解決問題，學(xué)生的任務(wù)則是在解決問題的過程中能發(fā)現(xiàn)新的事物。學(xué)生在解決問題時，獲得的結(jié)論不可能是完全一樣的，每個小組都會有自己的想法，這就需要交流。學(xué)生在課堂上暢所欲言，說出自己的觀點(diǎn)，小組之間進(jìn)行研討，進(jìn)行辯論，在交流中學(xué)會合作，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

四、問題式（探究式）教學(xué)法的作用

1.問題式（探究式）教學(xué)法課題研究，對全校教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，起到了推動和促進(jìn)作用。通過開展問題式（探究式）教學(xué)法，我校全體教師的素質(zhì)得到整體提高，尤其是青年教師，都迅速成長起來，多次參加省、市級各種教學(xué)交流，研討和新課程改革培訓(xùn)，并在各級優(yōu)質(zhì)課競賽、說課錄像課比賽中成績顯著，有多篇論文發(fā)表在省、市等各級核心刊物。

2.提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力。通過開展問題式（探究式）教學(xué)法課題研究，促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念;提高了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，鍛煉了教師的教育科研能力、推進(jìn)了本校的課堂改革，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的樂園，造就一批數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的先進(jìn)教師。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。通過開展問題式（探究式）教學(xué)法研究，很多后進(jìn)生在問題式（探究式）教學(xué)的課堂中重新找到了自信，在教師的循循善誘和賞識教育下，重拾自信，經(jīng)常向教師提出問題，按時完成作業(yè)，保質(zhì)保量完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此學(xué)生學(xué)得更輕松了，學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。

總之，問題式（探究式）教學(xué)法就是很好地適應(yīng)理科教學(xué)（尤其是數(shù)學(xué)）的教學(xué)模式，它可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中有價值的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對這些數(shù)學(xué)問題的思考。教師要善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行剖析，探究正確答案，掌握正確解法，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 陳永輝（1977.7— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中學(xué)一級，研究方向：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。