公安大學生邏輯思維能力現(xiàn)狀研究

□曾紅燕

(山東警察學院，山東 濟南 250200)

思維是對客觀事物的概括和間接的認識活動，思維能力是思維活動的具體體現(xiàn)。邏輯思維能力則是采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，即通過對事物進行觀察、比較、分析，進一步概括、判斷、推理的能力，是思維智慧的重要表現(xiàn)。公安院校的學生作為今后公安戰(zhàn)線中的一員，要從事公安工作，離不開科學的判斷、縝密的推理、嚴謹?shù)恼撟C、合理的歸納與概括以及準確的表達，這些都離不開良好的邏輯思維能力。邏輯思維能力是公安院校學生應具備的最基本的能力，因此，有必要加強公安大學生邏輯思維能力的研究。

一、問卷設計

本次調查問卷題目主要包括邏輯能力、邏輯知識和邏輯思維現(xiàn)狀及其原因三個方面的內容。為了客觀、真實、有效地反映公安院校大學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀，調查問卷設計主要考慮到以下因素：[1]

(一)針對性

問卷以公安院校學生為調查對象，在題目內容的設計上力求緊密與調查對象的專業(yè)知識背景相結合，與當代大學生的群體特性相符合，具有較強的針對性，力求貼近實際、貼近學生，激發(fā)學生答題興趣，以便獲得真實有效的信息。

(二)客觀性

問卷在對邏輯思維能力構成要素綜合考慮的基礎上，結合公安院校學生特點，對邏輯能力、邏輯知識和邏輯思維現(xiàn)狀原因三個方面的內容進行合理分配，盡可能不設置提示或主觀臆斷等誘導性問題，力求客觀全面反映調查對象的邏輯思維能力。

(三)普遍性

問卷用于公安院校大學生邏輯思維能力的調查，調查對象的普遍共性是思維活躍，求知欲強，具有良好的獨立思考能力和一定的邏輯知識，抓住這一特點，選擇了能夠反映公安院校大學生邏輯思維能力水平的題目，力求具有普遍意義。

(四)通俗性

由于調查所涉及到的各個專業(yè)的學生從大一到大四，并非都系統(tǒng)學習過形式邏輯學，而邏輯思維能力現(xiàn)狀也并不完全等同于對形式邏輯專業(yè)知識的掌握，因此，問卷內容設計盡量不用專業(yè)術語和專業(yè)符號，也不涉及證明推理，盡可能通俗易做。

二、問卷分析

(一)調查對象

本次調查以××警察學院大一至大四的學生為樣本，共發(fā)放問卷136份，收回問卷134份，其中有效問卷132份，無效問卷2份，問卷的有效回收率為97.1%。其樣本結構見表1。

表1 調查對象構成

(二)調查工具

為了開展公安院校大學生邏輯思維能力現(xiàn)狀的調查，筆者通過認真查閱文獻參考資料，廣泛深入學生開展調研，細致分析和梳理邏輯思維能力所蘊含的因素，設計了包含邏輯能力、邏輯知識和影響邏輯思維現(xiàn)狀原因等方面的問卷調查題目作為研究工具。具體而言，本調查所使用的工具為一份包括30個題目的問卷，其中包括邏輯能力調查題目10道、邏輯知識調查題目14道、邏輯思維現(xiàn)狀原因調查題目6道。

(三)統(tǒng)計結果

對132份有效問卷進行匯總統(tǒng)計，結果顯示，問卷整體平均分為58.53分，標準差為12.506，得分不高，可見，公安院校大學生邏輯思維能力水平現(xiàn)狀不容樂觀。

從邏輯能力、邏輯知識和邏輯思維現(xiàn)狀原因三個方面的內容進一步分析，發(fā)現(xiàn)邏輯能力得分最低，邏輯知識得分緊隨其后，二者均未達及格線。內容統(tǒng)計結果見表2。

表2 內容統(tǒng)計

本次調查選取了五個專業(yè)的學生，分別是交通管理工程、偵查學、公安情報學、治安學和經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)，從統(tǒng)計結果看，經(jīng)濟犯罪偵查專業(yè)的學生成績排在首位，公安情報學專業(yè)的學生排在末尾。

表3 專業(yè)統(tǒng)計

從年級統(tǒng)計結果看，大四學生排在第一，大三學生位列第二，他們略高于平均分；大一、大二學生分別排在第三和第四，低于平均分。調查對象為××警察學院學生，其大四、大三學生已經(jīng)學習過相關邏輯學課程，而大部分大一、大二學生尚未學習此類課程，成績的差異從一定程度上說明學習邏輯學知識的必要性。結果見表4。

表4 年級統(tǒng)計

從性別的角度看邏輯思維能力的結果，見表5，女生平均分略高于男生，但差異并不顯著。

(四)統(tǒng)計分析

通過對四個年級、五個專業(yè)的132名學生三個方面內容的統(tǒng)計，整體平均分為58.53分，雖然高年級學生略好于低年級學生，但普遍不理想；從內容上看，邏輯知識和邏輯能力得分低于平均分；從性別的角度看，男女生間的差異并不顯著。造成公安院校大學生邏輯思維能力水平普遍低下的原因大致有以下幾方面：

1.傳統(tǒng)思維習慣與教育方式的影響。我國長期以來受儒家、道家等傳統(tǒng)文化的熏陶，在思維習慣上較注重直覺體驗和思想情感的變化，其思維習慣的一個顯著特點是“經(jīng)驗綜合型的主體意想型思維”，[2]表現(xiàn)出的思維方式通常是感性的、內向的、綜合的、主觀的；相對而言，西方的思維習慣則是分析式思維，表現(xiàn)出的特點通常是理性的、外向的、分析的、客觀的。這種傳統(tǒng)思維習慣雖然在有效地突破認識的程式化上具有優(yōu)勢性，但它更多地是重直覺輕論證，重感受輕邏輯，在某種程度上造成了邏輯的不嚴密性和思維的不確定性，不利于培養(yǎng)人們的邏輯思維能力。同時，我國社會、家庭、學校對邏輯思維能力的培養(yǎng)重視不夠，中小學階段對邏輯能力和邏輯知識的教育相對匱乏，影響了大學生邏輯思維能力的形成與提升。

2.公安院校對學生邏輯思維培養(yǎng)缺乏重視。對學生邏輯思維培養(yǎng)的渠道有多種，在接受高等教育期間，邏輯學課程的學習是最好的方式之一。然而，一些公安院校課程體系還不夠完備，有關邏輯思維培養(yǎng)的通識類課程偏少，許多專業(yè)本該開設邏輯學課程而不開設，[3]或只象征性地開設很少的課時量，達不到很好地提高學生邏輯思維能力的要求。另外，在這種缺乏對邏輯教育重視的情形下，一部分邏輯學教師的教育教學理念陳舊，教學研究和改革意識不強，教學方法和手段相對單一，仍以灌輸式為主，無法體現(xiàn)以學生能力培養(yǎng)為中心，更無法激發(fā)學生學習邏輯學知識的興趣。

3.公安院校提供給學生邏輯思維能力養(yǎng)成的平臺不夠。邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，其作為一種思維能力，除了通過學習邏輯專業(yè)知識外，各學科教師有意識、有針對性地結合專業(yè)知識的講授與訓練提高學生的邏輯思維能力，以及學生在校期間有利于邏輯思維能力提升的各種實踐鍛煉、實習實訓、校園文化活動、日常生活的養(yǎng)成也同樣重要。但這方面目前公安院校關注較少、所做不多、形式老套、比較欠缺，能夠提供給學生的有助于邏輯思維能力提升和養(yǎng)成的平臺還遠遠不夠。

三、對策建議

(一)重視公安院校學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓練

愛因斯坦曾說:“近代西方科學的發(fā)展是建立在兩大基礎上的：一是亞里士多德創(chuàng)立的演繹邏輯體系，二是近代實驗科學家創(chuàng)立的探求因果聯(lián)系的方法(即以培根為代表的歸納邏輯)”。[4]西方國家普遍認為邏輯教育和邏輯思維能力的訓練是非常重要的，因此，在他們的基礎教育與高等教育中，邏輯學和邏輯思維教育得到了廣泛重視。而在我國的教育體系中，基礎教育階段幾乎沒有邏輯課程的開設和專門的邏輯訓練，高等教育階段一般也只是在少數(shù)專業(yè)中開設邏輯課程，加上我國傳統(tǒng)思維習慣的影響，相當一部分人的邏輯思維能力欠缺。我國人口眾多，要提高國民的科學素質、文化素養(yǎng)、思維方式、創(chuàng)新意識等，邏輯教育與邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓練是極其重要和必不可少的。 我們應加強邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓練，提出實施邏輯思維教育的思路，在教育的各個層次和階段，系統(tǒng)地開展邏輯教育和訓練，培養(yǎng)人們自覺的邏輯思維意識。大學階段是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵時期，公安院校要有計劃地、科學地、系統(tǒng)地對其學生進行邏輯知識學習和邏輯思維訓練，使其養(yǎng)成善于分析、獨立思考、比較研究、概括推理、科學判斷的思維習慣，提升公安院校學生的邏輯思維能力。

(二)提高公安院校邏輯教育的地位和作用

公安院校是培養(yǎng)符合我國警務工作需要的高素質應用型專門人才的。此次調查問卷顯示，公安院校學生邏輯思維能力現(xiàn)狀不甚樂觀，這與即將從事警務工作的需要極不相符。作為一名預備警官，具備良好的邏輯思維與推理能力是最基本的要求之一，因為今后工作中，無論是對案件的偵查還是審理，無論是對大數(shù)據(jù)的分析還是研判，都需要具有嚴謹縝密的邏輯思維推理能力，公安工作與邏輯推理有著緊密的聯(lián)系。因此，提高公安院校邏輯教育的地位和作用勢在必行。首先，公安院校要充分認識到邏輯思維能力對于公安人才培養(yǎng)的重要性，在制定人才培養(yǎng)方案、設置課程體系時，加強邏輯教育的規(guī)劃，加大邏輯思維能力培養(yǎng)系列課程的開設，增加邏輯思維能力的實訓。其次，公安院校應將邏輯學作為通識教育的必修課程。問卷中高年級學生得分普遍比低年級學生高，說明已經(jīng)學習過的學生是有效果的，但還不夠。學習邏輯學是提高學生邏輯思維能力的最直接辦法，將邏輯學設為公安院校學生必修課程，讓所有學生都有計劃、系統(tǒng)地接受邏輯教育與邏輯思維訓練，提高公安院校學生的邏輯思維素質，才能更好地提高他們的邏輯思維推理能力。

(三)改革公安院校邏輯課程教學的內容和形式

長期以來，公安院校的邏輯課程與教學存在著脫離公安工作實際的現(xiàn)象，不少公安院校學生不會把學到的邏輯知識運用到公安實際工作中，邏輯推理能力也沒有大的改觀，這從調查問卷整體得分不高可以體現(xiàn)出來。雖然一些邏輯教師在教學過程中有意識地加強邏輯知識理論與公安實踐業(yè)務的緊密結合，但適合公安院校邏輯課程教學的內容和形式仍需改進。在教學內容方面，應注重理論內容系統(tǒng)、精煉、實用，案例選擇經(jīng)典、新穎、契合，堅持應用為本，把基本的邏輯原理運用于公安業(yè)務中，堅持邏輯推理與公安工作相結合，堅持邏輯思維與邏輯精神共培養(yǎng)，用邏輯的理論指導公安實戰(zhàn)工作，用公安實戰(zhàn)經(jīng)驗推動邏輯理論的發(fā)展。在教學方法方面，要改變單純的知識灌輸法和邏輯理論加實例的簡單講授法，[5]采取任務驅動式、問題探究式、情景模擬式、訓練與實踐式為主的教學方法。要圍繞邏輯理論知識的重點，結合公安專業(yè)特點，選取針對性、實用性較強的案例，抓住具有公安特色的思維形式、思維規(guī)律、思維方法來進行教學，讓學生學會運用邏輯理論和邏輯思維方式解決公安實際問題，培養(yǎng)和改善公安院校學生的邏輯思維與推理能力。

(四)建立公安院校學生邏輯思維能力提升的渠道和平臺

提高公安院校學生邏輯思維能力，除了加大開設邏輯思維能力培養(yǎng)系列課程外，還應該運用多樣的實踐活動，搭建多種渠道和平臺。如組織“破案小能手”活動，讓學生從預先設計的案件中，對某一類現(xiàn)象、某一類物證、某一類共性及其差異進行嚴謹?shù)臍w納、比較、分析，繼而進一步概括、判斷、推理，最終找到解決破獲案件的方法；如對學生進行批判性閱讀與寫作訓練，[6]為學生推薦推理性與思辨性較強類型的書籍和文章去閱讀，引導學生在閱讀過程中，從邏輯角度對文章做綜合分析和客觀評價，從演繹、歸納、類比、概括、分析、論證等方面探討邏輯思路。同時結合閱讀進行寫作訓練，要求學生以議論文的體裁作為選題，通過講事實、擺道理，體現(xiàn)概念明確、推斷有效、論證合理、表達清晰，從而達到訓練學生邏輯思維能力的目的。還有經(jīng)常性地組織學生進行演講、辯論、邏輯思維游戲以及深入實習實訓基地進行觀摩、學習、鍛煉等，也是訓練與提升邏輯思維能力的較好渠道?？傊挥性谒枷肷险嬲匾?、在學習中深入理解、在實踐中加強練習，多渠道、有意識的培養(yǎng)公安院校學生的邏輯思維能力，才能使公安院校學生在潛移默化的影響中提高邏輯思維能力。