農(nóng)村小學(xué)寄宿生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃玉社

(廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣澄江鎮(zhèn)六里小學(xué) 廣西 都安 530700)

隨著城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展面臨著困境和壓力。農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的入學(xué)人數(shù)每年都逞逐年下降趨勢(shì)，父母進(jìn)城務(wù)工，大量農(nóng)村小學(xué)寄宿生在由年紀(jì)大的爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，鄉(xiāng)村教師流失，農(nóng)村小學(xué)管理疏忽等情況都是農(nóng)村小學(xué)寄宿生教育面臨的問(wèn)題。如何創(chuàng)辦有質(zhì)量的農(nóng)村小學(xué)，又如何最大程度調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而提高寄宿生自主學(xué)習(xí)能力，都是急待解決的問(wèn)題[1]。

1.農(nóng)村小學(xué)寄宿生學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題

在農(nóng)村有大量寄宿生有上學(xué)需求，但是農(nóng)村的特點(diǎn)是地廣人稀，人員分布松散，導(dǎo)致學(xué)校擴(kuò)收寄宿生范圍不斷加大，上學(xué)遠(yuǎn)、寄宿生缺少監(jiān)護(hù)人也成為了農(nóng)村教育的一大傷痛。城市的發(fā)展離不開(kāi)大量務(wù)工人員的努力和創(chuàng)造，我國(guó)大量勞動(dòng)力都是從農(nóng)村進(jìn)城打工，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使農(nóng)村產(chǎn)生了數(shù)量龐大的留守兒童。留守兒童大部分由年紀(jì)大的爺爺奶奶監(jiān)管，長(zhǎng)期沒(méi)有父母在身邊，加之爺爺奶奶與孫子孫女有明顯代溝存在，農(nóng)村留守兒童缺少了最需要的關(guān)愛(ài)和陪伴。農(nóng)村的留守寄宿生問(wèn)題不僅僅是現(xiàn)行教育困境，更是社會(huì)問(wèn)題，很多寄宿生缺失家庭教育出現(xiàn)了性格孤僻、心理障礙、輟學(xué)放縱、道德滑坡，甚至違法犯罪的嚴(yán)重問(wèn)題[2]。

此外，農(nóng)村小學(xué)教師普遍存在缺失的問(wèn)題，也制約了寄宿生自主學(xué)習(xí)能力和教育質(zhì)量的提升。凈流量可以從兩方面說(shuō)明，即補(bǔ)充渠道和流出渠道。一般情況農(nóng)村教師的補(bǔ)充方式是以公開(kāi)考試為主、特崗和師范生為輔，還有極少數(shù)教師來(lái)源于支教。農(nóng)村教師的流出，主要由于城市發(fā)展迅速，農(nóng)村教師通過(guò)進(jìn)城考試的方式單項(xiàng)流向城市。由于相對(duì)城市，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境較差、薪資待遇不高等因素，很多優(yōu)秀教師都流向城市，城市有更好的環(huán)境和更高的薪酬待遇，不僅讓農(nóng)村教師流向城市，偏遠(yuǎn)山區(qū)教師也在流向周邊富庶的農(nóng)村。以上情況造成農(nóng)村小學(xué)師資配置失衡，教師資源供給不足，大量聘用臨時(shí)代課老師，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提升農(nóng)村小學(xué)寄宿生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1 根據(jù)寄宿生實(shí)際情況調(diào)整規(guī)劃教育結(jié)構(gòu)。農(nóng)村小學(xué)隨著近幾十年的社會(huì)發(fā)展，人口數(shù)量和聚集分布，不斷變化，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要有效調(diào)配教育資源，滿足寄宿生基本學(xué)習(xí)需求。應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃趨勢(shì)，因地制宜的對(duì)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃，為農(nóng)村寄宿生教育未來(lái)發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行撤、停、并、轉(zhuǎn)等方法，方便農(nóng)村寄宿生就近入學(xué)，降低教育成本、優(yōu)化教師資源配置。有些農(nóng)村小學(xué)規(guī)模較小，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，可以合并設(shè)立到周邊學(xué)校[3]。

2.2 強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)寄宿生管理。在教育實(shí)踐中，不能用成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)農(nóng)村小學(xué)寄宿生教育質(zhì)量的好壞，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)是非常不公平的。由于客觀因素農(nóng)村小學(xué)處于劣勢(shì)，農(nóng)村寄宿生家庭的經(jīng)濟(jì)水平和文化層次都較弱，農(nóng)村小學(xué)規(guī)模較小，不容易形成教研氛圍和班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在此條件下需要激發(fā)農(nóng)村小學(xué)寄宿生的活力，應(yīng)引進(jìn)、建立、完善農(nóng)村小學(xué)的評(píng)價(jià)制度，教師為農(nóng)村教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)要給與積極的肯定，創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和福利待遇，構(gòu)建現(xiàn)代科學(xué)的寄宿生評(píng)價(jià)和管理體系，提升學(xué)生的綜合融入程度。

2.3 改進(jìn)寄宿生教學(xué)管理和教學(xué)方式。提高農(nóng)村小學(xué)寄宿生自主學(xué)習(xí)能力，也要依托現(xiàn)代科技手段。針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)寄宿生難以成行教研氛圍等問(wèn)題，可以充分利用現(xiàn)代教育手段，對(duì)于農(nóng)村教學(xué)的理念和方法提供平臺(tái)讓農(nóng)村小學(xué)寄宿生互相溝通，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程的觀摩學(xué)習(xí)，極大的節(jié)約了時(shí)間和空間，對(duì)于好的教學(xué)方式方法互相參考。寄宿生之間，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)試聽(tīng)外校的課程，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校不同班級(jí)之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)寄宿生的競(jìng)爭(zhēng)力，提升寄宿生學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的管理交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)大力提倡新農(nóng)村建設(shè)，教育也要跟得上腳步。根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，以寄宿生為主體，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造和諧校園。完善教師管理制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升整體教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。規(guī)范教育管理辦法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，強(qiáng)調(diào)教研氛圍。加強(qiáng)學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、教師、寄宿生之間的交流和溝通，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，打造新農(nóng)村小學(xué)的名片。