本真教育 快樂童年
——論開展戶外自主性游戲的策略

譚雪梅

(廣東省廣州市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 廣東 廣州 510360)

1.問題提出

陳鶴琴先生指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒[1]。自主性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程[2]。幼兒愛玩游戲，尤其喜愛戶外游戲。戶外是一個(gè)開闊的天地，在戶外他們會(huì)自然的玩、自然的成長(zhǎng)，自然的獲得各方面的發(fā)展。在戶外自主性游戲中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)放開緊緊抓住的手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主地選擇游戲，并且做到“放”、“導(dǎo)”兩者相結(jié)合，使他們能主動(dòng)探索知識(shí)，形成良好的習(xí)慣。

2.幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)中存在的問題

2.1 教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲，未能尊重幼兒意愿。自主游戲顧名思義就是，能自由、自主、自發(fā)地與游戲環(huán)境和材料互動(dòng)，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是戶外游戲開展中，有些教師往往用成人的角度看待幼兒的游戲，急切地希望在每一次游戲中都能有所發(fā)展，有所提高。以成年人的眼光看待幼兒的游戲，覺得這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲不嚴(yán)謹(jǐn)，于是不是中斷幼兒的自主，千方百計(jì)將幼兒的自主活動(dòng)向事先的設(shè)計(jì)好的教育方向引導(dǎo)，使得游戲變?yōu)橛變航處熥詫?dǎo)自演，幼兒的自主探索，自我體驗(yàn)，自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了幼兒教師強(qiáng)加的教學(xué)任務(wù)。從而使幼兒的積極性得到很大挫傷。這就造成了部分幼兒在游戲時(shí)顯的興致不高，無所事事。

2.2 游戲的時(shí)間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高。幼兒戶外自主性游戲是否開展的有成效且有質(zhì)量，游戲的時(shí)間長(zhǎng)短起到了關(guān)鍵性的作用，但是時(shí)間上都得不到良好的保證，大多會(huì)因?yàn)橛變簣@制定的課程表匆匆的結(jié)束游戲。筆者基于對(duì)幼兒行為觀察基礎(chǔ)：許多時(shí)候，幼兒正在游戲的興頭上而不得不放棄正在進(jìn)行的游戲內(nèi)容，久而久之，大大的打擊幼兒的興致，導(dǎo)致游戲中斷或無法進(jìn)一步深入探討。

2.3 教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重。有些教師認(rèn)為，戶外自主游戲就是幼兒的自由活動(dòng)，他們想怎樣玩就怎樣玩，只要幼兒的身體不受傷害就可以了。教師缺乏有效觀察與指導(dǎo)，導(dǎo)致材料和環(huán)境跟不上。

戶外自主性游戲雖說是幼兒自主性的活動(dòng)，但是若將這種自主性與絕對(duì)的自由和為所欲為畫上等號(hào)，就走入了沒有約束的誤區(qū)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童缺乏行為規(guī)范。

2.4 教育觀念落后。自主游戲?qū)τ谠S多地區(qū)都是新的代名詞，外出學(xué)習(xí)也只是學(xué)到其他幼兒園的皮毛，所以在幼兒戶外自主游戲中，教師的教育觀念落后也是一個(gè)問題。

3.優(yōu)化戶外自主游戲活動(dòng)的策略

3.1 走進(jìn)幼兒，深入解讀幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)。首先，觀察幼兒戶外自主游戲情況。如，什么樣的內(nèi)容以及材料的運(yùn)用，幼兒喜歡玩什么？和誰在一起玩，游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是通過什么進(jìn)行解決的針對(duì)觀察中幼兒的不同的游戲需要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外自主游戲。筆者觀察后分析：材料投放的種類與數(shù)量有沒有問題，幼兒采取以什么方式參與游戲，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么難以解決的問題等，針對(duì)幼兒不同的年齡特征指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲。設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，以便分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整幼兒還需要哪些幫助。

3.2 回歸本真，放飛自我。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)具有廣府特色環(huán)境，吸引幼兒興趣。幼兒需要游戲，開展游戲必須先創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境。環(huán)境和教育是相互依賴、相互包容、相互影響的，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體[3]。良好的環(huán)境對(duì)于幼兒的智力開發(fā)、個(gè)性陶冶、和情感激勵(lì)所產(chǎn)生的作用是巨大的。如，選取操場(chǎng)一角，精心打造成溫馨、優(yōu)雅、具有廣府特色的唱跳吧，激發(fā)他們對(duì)環(huán)境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，為幼兒戶外自主玩耍打開欲望之門。

3.2.2 與材料的互動(dòng)過程中進(jìn)行自我構(gòu)建、自我提高。

(1)選擇自然物。戶外自主游戲源于幼兒生活，提供在生活中的自然物能引起幼兒對(duì)民間游戲的興趣，促進(jìn)幼兒探索的信心，在挑戰(zhàn)性和開放性的環(huán)境中大膽實(shí)踐。

(2)有層次低結(jié)構(gòu)材料。戶外自主游戲材料的投放具有一定層次性，多樣性，有層次的低結(jié)構(gòu)材料能滿足不同水平發(fā)展的幼兒需要，它的層次性、難易程度能支持幼兒連續(xù)性的探索和參與興趣。

(3)幼兒自制材料。材料收集，發(fā)揮幼兒、家長(zhǎng)、教師三者合力，為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)提供素材，把幼兒每次的作品成果重新投入到游戲材料中，能引起幼兒的主動(dòng)交流和討論，引發(fā)更深一層對(duì)傳統(tǒng)游戲的喜愛與傳承。

3.2.3 合理導(dǎo)向，為戶外自主游戲推波助瀾。教師在戶外自主游戲中，不完全是處于觀望的角色，教師可以適時(shí)的深入游戲中。

(1)適時(shí)引導(dǎo)如，游戲中幼兒出現(xiàn)了過激行為時(shí)，在游戲中向他人求助或遇到困難想放棄時(shí)，在這些情況下，教師可以采取必要的指導(dǎo)。(2)隱性指導(dǎo)筆者觀察，幼兒的不同年齡段社會(huì)性表現(xiàn)不一樣，如，小班喜歡獨(dú)自游戲，中大班喜歡自由結(jié)伴游戲或有固定的玩伴，他們不需要也不愿意成年人過分干預(yù)。但不意味著不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當(dāng)教師參與幼兒的游戲時(shí)，幼兒往往玩得更加高興。當(dāng)然教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本，以引?dǎo)幼兒全面發(fā)展為根本目標(biāo)。

4.戶外自主游戲促進(jìn)幼兒在參與中成長(zhǎng)

4.1 幼兒創(chuàng)造能力提高。幼兒在戶外自主性游戲操作時(shí)，對(duì)游戲材料的玩耍不會(huì)僅限于一種操作方式，會(huì)想更多的玩法；他們自己選擇想玩的游戲內(nèi)容，以模仿和想象來反映現(xiàn)實(shí)生活?；貧w童真的戶外自主性游戲最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸橛變簯敉庾灾餍缘陌l(fā)揮創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

4.2 合作水平提高。在混齡戶外自主游戲中，隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲過程中表現(xiàn)出以合作性的游戲?yàn)橹?，如，堆沙城堡、打泥仗等，一起圍繞一個(gè)共同的活動(dòng)目標(biāo)，互相幫助，共同完成任務(wù)。幼兒的交往能力明顯提高，他們不僅開始注意自己的活動(dòng)，而且更注意和模仿同伴的活動(dòng)與行為。

戶外自主游戲是幼兒自我探索的過程，是自主游戲的主導(dǎo)者，教師在幼兒戶外自主游戲中的角色是引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。戶外自主游戲的材料是沒有目標(biāo)性的，孩子們隨手就可以拿來游戲，自由選擇，自發(fā)交往，自由交往，以滿足目的。幼兒處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，其活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹?，所以通過游戲來促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展不失為一種及有效的教育方式。而開放性材料的投放設(shè)計(jì)和實(shí)踐, 為幼兒插上遐想的翅膀,讓幼兒的想象更為豐富,充分開發(fā)幼兒的大腦資源。