三明市本地童謠融入小學(xué)音樂課堂探究

鄭 瑩

(福建省三明市三元區(qū)東霞小學(xué) 福建 三明 365000)

引言

素質(zhì)教育主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革，為了滿足學(xué)生成長需要，我國制定了國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系，要求地方和學(xué)校自主開發(fā)課程。三明市本地童謠以生活為原型，結(jié)合兒童認知成長特點，創(chuàng)作了諸多膾炙人口的音樂作品，其在小學(xué)音樂課堂的融入，豐富了活動場景，激發(fā)了學(xué)生情感體驗，對提高教學(xué)效果作用顯著。

1.三明市本地童謠融入小學(xué)音樂課堂的價值

長期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，小學(xué)音樂課堂程式化的育人方式，表現(xiàn)出了嚴重的技術(shù)化傾向，缺乏心靈上的交際，對學(xué)生情感思維的喚醒不足，與之認知成長規(guī)律不符。新課程建設(shè)背景下，各階段教育的核心任務(wù)是促進學(xué)生全面發(fā)展，尤其音樂教學(xué)更是承擔(dān)著傳播美、塑造美，繼而豐富學(xué)生思想情感的重任。而童謠朗朗上口、通俗易懂等優(yōu)秀特點，是人們長期生活實踐的成果，其在不同時期有有著多樣化類型的積累，題材內(nèi)容設(shè)計可謂保羅萬象，激發(fā)了學(xué)生好奇心。如鄧榕樂老師上的《勤奮歌》大大激發(fā)了孩子學(xué)說本地話的興趣，用本地方言的童謠編創(chuàng)歌曲，獲得三明市中小學(xué)音樂教學(xué)比賽二等獎，三明市本地童謠也是多次獲獎，如《我是花朵》、《珍惜糧食》、《小鬧鐘》等等，其在小學(xué)音樂課堂的融入，進一步增添了音樂課堂趣味性，同時本身教化性的特點，還有效激發(fā)了學(xué)生情感，將之藝術(shù)修養(yǎng)提升到了一個新的層次。

2.三明市本地童謠融入小學(xué)音樂課堂的策略

2.1 提升師資水平。素質(zhì)教育改革背景下，教師作為主導(dǎo)，是影響小學(xué)音樂課堂實效的關(guān)鍵因子，其專業(yè)化水平建設(shè)尤為重要。面對激烈的市場競爭，社會發(fā)展對人才的要求標準越來越高，亦是引導(dǎo)著教師自我職能重新審視。新時期，要加緊小學(xué)音樂教師的思想革新建設(shè)，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性差異及成長規(guī)律，提高他們對本地童謠價值功能的認知，使之善于整理相關(guān)素材，進一步豐富音樂課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)音樂教學(xué)有效性。同時，三明市本地童謠融合了當?shù)厝说牡赖滤囆g(shù)和思想精神，并從生活實踐的角度，引導(dǎo)著學(xué)生行為，發(fā)揮了重要的教育功能。因此，小學(xué)應(yīng)定期或不定期組織音樂教研活動，深度分析三明市本地童謠的各個類型，結(jié)合小學(xué)音樂課堂設(shè)置需求，精心選取素材，完善校本課程開發(fā)，提高教師應(yīng)用能力。

2.2 巧設(shè)活動場景。知名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出，直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維能力的力量，它給認知帶來了一定的情景色彩。據(jù)有關(guān)科學(xué)研究表明，小學(xué)生正值認知成長初期，他們的思維呈現(xiàn)出了可逆性、守恒性等特點，其主客觀認知形成有賴于具體事物的支持，借助形象直觀的教學(xué)道具，有利于提升學(xué)生對童謠內(nèi)容的了解，并規(guī)范他們行為實踐。尤其是信息化時代環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，通過動態(tài)圖畫亦或視頻影像等，創(chuàng)設(shè)與三明市本地童謠相關(guān)的場景，有機地將音樂教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來，輔以生動優(yōu)美的話語，激發(fā)學(xué)生情感體驗。例如，《小鬧鐘》形象地描繪了鬧鐘形象，“沒有腳，她會跑；沒有口，它會叫。叮鈴鈴，時間到，催我早起上學(xué)?！?，可將鬧鐘引入到音樂課堂，并模擬學(xué)生早起上學(xué)的場景，提升他們的直觀體驗，養(yǎng)成良好的時間意識。

2.3 引導(dǎo)聲樂實踐。聲樂實踐是學(xué)生喜聞樂見的音樂表現(xiàn)形式之一，通過肢體語言的描繪，實現(xiàn)表情達意。事實上，小學(xué)生生性好動，對各種各樣的文體活動表現(xiàn)出了濃厚興趣，基于此，組織三明市本地童謠教學(xué)，進一步增添了音樂文化氛圍，有助于學(xué)生對歌詞內(nèi)容、意義的理解。在具體的實施過程中，要引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與其中，在音樂律動的指導(dǎo)下，使之呈現(xiàn)優(yōu)美的舞姿，并客觀審視其對音樂的內(nèi)心感受與理解，針對性地組織教學(xué)強化，從而鍛煉他們的思維能力、表現(xiàn)能力以及肢體協(xié)調(diào)能力等。教師可根據(jù)三明市本地童謠所描繪的內(nèi)容，以角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生小組表演，通過形象地肢體動作，吸引學(xué)生注意，提高他們的參與積極性、主動性。如《小蘭花》，就包含了蘭花、孩童、媽媽等幾種角色。

結(jié)語

總而言之，三明市本地童謠融入小學(xué)音樂課堂十分重要和必要，其作為一項系統(tǒng)化工程，應(yīng)以扎實的師資力量為基礎(chǔ)，不斷推陳出新，設(shè)計良好的課堂情景，并采用多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實際情況，針對性地提出更多有效地方童謠融入小學(xué)音樂課堂的策略。