淺談提問式教學(xué)法在中學(xué)歷史課中的運(yùn)用

許月珊

(福建省南安市延平中學(xué) 福建 南安 362343)

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在讓學(xué)生掌握歷史基本知識(shí)的同時(shí)，能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。提問式教學(xué)方法是中學(xué)歷史教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，通過提問，可以檢查學(xué)生對(duì)教師布置課外作業(yè)的完成情況，可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，緊跟課堂的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。采用實(shí)驗(yàn)方法、問卷調(diào)查方法和對(duì)照比較方法在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用提問式教學(xué)法，結(jié)果顯示：它是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高課堂的有效教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī)。這就是歷史課堂上的提問式教學(xué)方法，它講究的是歷史情境的設(shè)置，化歷史課堂為歷史舞臺(tái)，讓歷史真實(shí)、形象地再現(xiàn)于課堂：更為重要的是，它有一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生扮角，他們的學(xué)習(xí)興趣高漲：學(xué)生扮角前對(duì)課文的自學(xué)，有利于提高他們分析、概括的能力。

1.提問式教學(xué)方法具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師提問要親切、和悅，要能喚起學(xué)生的求知的欲望，激發(fā)他們的興趣，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)。同時(shí)教師要正確對(duì)學(xué)生的每一個(gè)答案。針對(duì)教師的提問，學(xué)生的答案在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分,甚至有的是幼稚的，然而對(duì)學(xué)生自身來說每一個(gè)答案都是其思考的結(jié)果，都是他們對(duì)自身的一種超越。

2.提問式教學(xué)方法能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生重視理解

提問式教學(xué)的特征之一是師生合作共同再現(xiàn)歷史，但在教學(xué)過程中，教師要注意要求學(xué)生不要流于單純的模仿表演，而是要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如課文有時(shí)直接引用古人原話，由于古今漢語的差別，學(xué)生不一定能完全理解古話，我就要求學(xué)生看了課文上的解釋后，在表演中用他們自己的話把古話的意思說出來。課文中還有些地方只有史料，而沒有結(jié)論，這就要求學(xué)生認(rèn)真扮角之后，由老師啟發(fā)，幫助他們比較、分析、規(guī)納，從面達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的較深理解。例如在學(xué)習(xí)“秦的滅亡”一節(jié)中的鴻門宴、楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí)，我和學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)了鴻門宴的歷史，使他們自己懂得，從鴻門宴這件事情可看出劉邦、項(xiàng)羽之間存在尖銳的矛盾沖突，因此后來他們之間展開了長(zhǎng)達(dá)四年的“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”。然后我啟迪他們：“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)屬不屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)？”同學(xué)們聽生議論紛紛，通過提問我得知，很多同學(xué)認(rèn)為劉邦、項(xiàng)羽都是反秦的農(nóng)民義軍領(lǐng)袖，因此他們之間展開的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)是屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的，于是我又繼續(xù)啟發(fā)他們：“秦朝滅亡之前，劉、項(xiàng)作為農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖，他們代表的是廣大的農(nóng)民；但秦朝滅亡、鴻門宴之后，項(xiàng)羽自封為西楚霸王，劉邦被封為漢王，這時(shí)他們已從農(nóng)民起義領(lǐng)袖轉(zhuǎn)變?yōu)榈刂麟A級(jí)的代表，因此他們?yōu)闋?zhēng)做皇帝而進(jìn)行的楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)已不再是農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)了，而是封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的斗爭(zhēng)?！?/p>

3.提問式教學(xué)方法能夠鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在歷史課堂教學(xué)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問、假設(shè)和陳述。對(duì)于某一歷史問題的討論，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與活動(dòng)，要求大家都開動(dòng)腦筋，各抒己見。雖然學(xué)生的發(fā)言或觀點(diǎn)不盡成熟，卻也會(huì)出現(xiàn)一些閃爍著創(chuàng)造性思維火花的一家之言。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這課時(shí)，把學(xué)生們分成三個(gè)大組，讓學(xué)生分別閱讀有關(guān)抵抗派、妥協(xié)派和英國(guó)侵略者的資料，然后每個(gè)大組分別派一位代表到講臺(tái)上陳述各自派別的主張，看誰講得最好，最能反映當(dāng)時(shí)的歷史狀況。各自表演陳述后，圍繞各派提出的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，它的歷史必然性是什么，為什么這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)標(biāo)志著中國(guó)近代史的開端，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)給我們以什么樣的現(xiàn)實(shí)啟示等。通過學(xué)生陳述及教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生們不僅了解到了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因及當(dāng)時(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)，而且還學(xué)會(huì)了正確地看待中國(guó)近代歷史的發(fā)展與命運(yùn)。課后學(xué)生紛紛反映效果非常好，大家都非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。此種課堂教學(xué)方式，可以把沒有生命力的教材知識(shí)變的鮮活，讓學(xué)生積極參與到歷史的發(fā)展過程中來，培養(yǎng)了其辨證看問題的思維方式，也提升了其主動(dòng)思考的創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的要求。

總而言之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中合理應(yīng)用提問式教學(xué)法，其目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力，能夠達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中要能夠正確使用提問式教學(xué)方法，不能夠只為提問而設(shè)置問題，應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，有目的的針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的質(zhì)疑和比較模糊的問題進(jìn)行問題設(shè)置，有效的處理好學(xué)生的回答，問題要求切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，切忌提問的問題過于簡(jiǎn)單、平淡或者比較復(fù)雜，讓學(xué)生準(zhǔn)備問題無效或者回答不了，達(dá)不到提問式教學(xué)方法的效果。教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，提出符合學(xué)生實(shí)際的問題，并能夠使問題教學(xué)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效果。