應(yīng)用多元史觀開展高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和有效策略

龍玉梅

(惠水民族中學(xué) 貴州 惠水 550600)

歷史觀是個(gè)體對人類歷史發(fā)展進(jìn)程及規(guī)律所持有的根本看法。任何歷史事件的發(fā)生都會有其發(fā)生的特定社會背景和社會影響，不同的人從不同角度出發(fā)來研究這一特定歷史事件會產(chǎn)生不同的思想意識和看法。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師有必要應(yīng)用多元史觀開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀歷史材料，拓展思維的深度和廣度，避免學(xué)生們形成狹隘的唯物史觀和唯心史觀，實(shí)現(xiàn)對高中歷史教材的高效整合。本文將結(jié)合筆者的高中歷史教學(xué)實(shí)踐和探索經(jīng)驗(yàn)論述在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元史觀的意義、現(xiàn)狀和有效策略，希望對高中歷史科目的課堂教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。

1.多元史觀對高中歷史教學(xué)的意義及應(yīng)用現(xiàn)狀

歷史學(xué)科的設(shè)置目的并不僅僅是為了讓學(xué)生們掌握一定的歷史知識，了解歷史發(fā)展的進(jìn)程而是在這些歷史材料的探究過程中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的必然規(guī)律，正確處理社會發(fā)展和社會意識之間的關(guān)系，形成正確的辯證唯物主義歷史觀和世界觀。而隨著社會的發(fā)展和教育模式的變革，多元史觀成為基礎(chǔ)教育階段重要的教學(xué)手段，對開發(fā)學(xué)生們的歷史思維、正確理解歷史事件、培養(yǎng)多元文化意識以及辯證唯物主義史觀的形成具有重要意義。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，多元史觀在高中歷史課程的開展過程中并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，具體表現(xiàn)如下：

1.1 應(yīng)試教育模式導(dǎo)致高中歷史教學(xué)重視教師的講解而忽視學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育模式下，對歷史材料的分析是考試的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。從試題的得分點(diǎn)來看，有關(guān)事件的背景、影響和評價(jià)都是必考點(diǎn)。為了讓學(xué)生們更好地得分，教師不僅要對歷史事件所涉及的基本歷史事實(shí)進(jìn)行講解，更重要的是應(yīng)該讓學(xué)生們掌握分析和評價(jià)歷史事件的方法，然后把自己對歷史事件所產(chǎn)生的背景、事件會造成哪些影響，可能會引發(fā)怎樣的后果一條條列舉并讓學(xué)生們抄寫下來，并沒有交給學(xué)生們思考和評價(jià)歷史問題的方法，更毋庸說用辯證的方法來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行多維度分析以開展多元史觀教學(xué)了。這種授課方法較為單一，且顯得枯燥乏味，這種強(qiáng)行灌輸?shù)淖龇▽?shí)際上違背了以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的科學(xué)教育理念，雖然對高考應(yīng)試具有實(shí)效，但是一旦學(xué)生們對所遇到的歷史材料分析題不熟悉，學(xué)生們就沒有能力來正確分析它，單一角度尚且勉強(qiáng)，何以應(yīng)用多元史觀呢？

1.2 當(dāng)前教育模式容易讓學(xué)生們形成狹隘的史學(xué)觀點(diǎn)。通過對本校高中歷史教學(xué)課堂觀察的調(diào)研結(jié)果來看，歷史教師并不注重應(yīng)用多元史觀來授課，他們更愿意把某個(gè)歷史階段的事件講解清楚，不愿意對歷史材料進(jìn)行整合，以文明史觀、革命史觀、發(fā)展史觀等角度對學(xué)生們進(jìn)行史料分析。單一的教學(xué)模式和單一的史觀角度容易誤導(dǎo)學(xué)生，把他們的目光鎖定在狹小的歷史時(shí)空內(nèi)，既對他們構(gòu)建完整的歷史知識體系無益，也無法開發(fā)他們思維的想象力、聯(lián)想能力和辨析思維能力，更容易讓他們形成狹隘的史學(xué)觀點(diǎn)，無法對史料進(jìn)行透徹的理解。

2.高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)的有效策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生多元?dú)v史思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就高中歷史學(xué)科來講，學(xué)生辯證思維能力、聯(lián)想能力和知識體系的構(gòu)建能力的形成遠(yuǎn)比對知識的掌握更為重要，而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有助于多元教學(xué)的手段的開展。和多元史觀授課方式相比，高中歷史教師秉承傳統(tǒng)教育理念和教育方式，教師分析和整合歷史教材，然后全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生們被動地單線接受這些歷史知識，所有的思維方式都是教師的，歷史課堂賦予學(xué)生們思考、分析和聯(lián)想的空間十分狹小，難以形成對史料分析、評價(jià)和信息再加工的能力，歷史思維的開放性相當(dāng)于無，學(xué)生們無法形成多元?dú)v史思維能力，又怎么能開展多元史觀教學(xué)呢？相反地，教師如果在課堂上重視學(xué)生們自己的想法，在史料分析過程中注意采取多種教學(xué)方式拓展其思維發(fā)展的空間，不僅能凸顯學(xué)生們的課堂主體地位，讓他們逐漸養(yǎng)成多元思考的習(xí)慣，而且能培養(yǎng)其多元?dú)v史思維能力，這對教師開展多元史觀教學(xué)大有裨益。例如，在必修三講解新航路開辟章節(jié)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生們展開想象的翅膀，盡量從多個(gè)角度評價(jià)新航路開辟的影響。其中有個(gè)小組通過思維導(dǎo)圖的方式列舉了一系列的關(guān)鍵詞，不僅讓本小組、全班同學(xué)也讓教師從全球史觀、環(huán)境史觀以及現(xiàn)代史觀等角度來看待這一問題。其中他所整理的種族變遷以及動植物傳播的圖片引起了大家的極大興趣，讓課堂的討論氛圍極為熱烈，出現(xiàn)了教學(xué)相長的情況。由此可見，教育新理念的實(shí)踐和學(xué)生多元化的歷史思維能力的形成有助于多元史觀教學(xué)模式的開展。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，避免狹隘史觀出現(xiàn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際融合的加速，文化交流成為社會發(fā)展的趨勢。因此，教師有必要在歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，避免狹隘史觀的出現(xiàn)。教師要整合歷史資料，讓學(xué)生們看到同一歷史時(shí)期不同地域的文化歷史發(fā)展進(jìn)程，從政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民族生活和民族文化的形成、各地域文明的交流與沖突等不同角度分析社會發(fā)展規(guī)律，免受保守、僵化思維的影響，形成正確的世界觀和社會發(fā)展觀，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

綜上所述，從當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重并踐行學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生們應(yīng)用多元?dú)v史思維來思考問題的習(xí)慣，消除狹隘史觀對學(xué)生們的影響，讓學(xué)生們在具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠通過多元史觀的方式讓學(xué)生們具備多元?dú)v史思維能力和多元文化意識，擁有良好的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。