構建主導與主體和諧互動的數學課堂

張建廣

(四川省廣元市利州區(qū)回龍小學 四川 廣元 628001)

引言

教師們在談到課堂教學改革這個話題時往往都強調要“以教師為主導，以學生為主體”。那么，在具體的教學實踐中又如何才能真正做到這一點呢？筆者是一名中學數學教師，在長期從事小學數學教學的過程中對怎樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用這一問題進行了大膽的探索，并積累了一些經驗，在此也想談談自己的看法。

1.鼓勵學生展現才華，培養(yǎng)自主意識

傳統(tǒng)的教學中教師只知照本宣科、滿堂灌，不考慮學生的接受程度，不注重能力培養(yǎng)，也不考慮調動學生的積極性與主動性，導致學生普遍厭學。這種以教師為中心的陳舊的教學模式在現今的中學數學課堂也并沒有絕跡。在這樣的教學模式下，學生的主動性、積極性必然會受到壓抑，主體作用無法得到發(fā)揮，結果必然是被訓練成為一合臺被動接受知識和機械應試的機器。這種弊端百出的教學模式是早就應被摒棄的。

新課程改革呼喚主體意識的回歸，順應了當今教育改革和社會發(fā)展的需要，受到了廣大一線師生的普遍歡迎。筆者認為，營造出一個“主導”與”主體”和諧互動的良好課堂氛圍是培養(yǎng)學生主體意識的關鍵。為達此目的，教師就應該從實際出發(fā)，客觀看待學生之間存在的差異，充分尊重學生的個性，課堂上多鼓勵學生提出不同看法，寬容學生的錯誤，保護他們的積極性。可先給基礎較好的學生當小老師的機會，讓他們上講臺用不同的方法演示同一題目，以此帶動，激勵其他同學的學習。久而久之，全體學生的內在競爭潛能必將被激發(fā)，就會形成”百花齊放、百家爭嗎”的課堂學習新最象。

2.創(chuàng)設讓學生表現的機會，為其提供自主活動空間

一個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要：成為世界冠軍、探險家或者探求者的愿望，在學生的精神世界中特別受人重視。因此，老師給學生足夠的時間和空間，來了解數學王國的奧秘。我在教學中就盡可能多的給學生提供讓他們發(fā)揮自主意識和能力的空間。在一節(jié)圖形課上我給出了下面的題目，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

例如：平面上任意兩個圓組成的圖形是軸對稱圖形嗎？如果是，最多有多少條對稱軸，最少有幾條對稱軸，有不是軸對稱圖形的可能嗎？學生接到題目，拿出草稿紙，大家信心百倍，得出了許多的答案，這個過程證明了只要我們讓他們表現，他們一定愿意表現，只要給他空間，孩子們一定能充分展現，學生在外部環(huán)境的刺激下學習數學的潛能得到了極大的激發(fā)，得出了讓學生自己都不能相信的答案，且人人都爭相上臺，向大家展示他的成果。

3.訓練學生良好的習慣，形成自主能力

在教學實踐中我發(fā)現僅依靠少數優(yōu)秀學生起帶頭作用，或教師偶爾想出的一種新方法，并不能從根本上改變課堂喪失主體意識的實質，而訓練學生良好的自主學習習慣，使其真正成為學習的主人才是營構“雙主式”課堂的關鍵所在。學生的學習習慣大致有三類情況:類學生有良好的學習習慣，能夠獨立思考，并與他人探究、合作和交流;一類學生缺乏自主學習習慣，只滿足于聽懂、會做;另一類學生則自主學習習慣不良，不善于思考，作業(yè)拖拉，甚至抄襲。根據學生對知識認知程度和運用能力及個性的差異，經過思考和總結，筆者采取相應對策，從培養(yǎng)學生的良好學習習慣人手，取得了較好的效果。下面是我的一些具體做法:

3.1 利用教材中設置的數學問題激發(fā)學生的興趣，引導他們自主探索。如每小節(jié)后的“想一想”、“議一議”“試一試中所涉及的問題可基本讓學生自己思考解決。學生從探究這些問題中得到了樂趣，同時也培養(yǎng)了自主能力。

3.2 培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的習慣。根據新的數學《課程標準》的要求，注意培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度與方法，指導學生善思多問.勤于動腦、動手，這有利于提高他們獨立解決數學問題的能力。

我在教學《圓柱體的表面積》時，我從表面積的概念入手，讓學生知道圓柱體的表面積就是把圓柱體的幾個面的面積相加，對于底面的面積對于學生來說都非常熟悉，我放手讓孩子們去尋找解決圓柱體的側面的面積的計算方法，孩子們在思考，在議論，在書中尋找，相處一些辦法，小組內的交流成就了側面積的計算，這樣的教學，讓孩子形成了良好的學習習慣，同時也形成了自主學習的能力。

3.3 以激勵手段強化學生自主學習的習慣。表揚的功效遠大于批評，這是絕大多數同行的共識。激勵與表揚可以增強學生的自信，提開他們的求知欲，筆者就是經常這樣做的。

總結

只要教師充分認識到了以教師為主導、以學生為主體的“雙主式”教學模式的重要性，并在教學中努力去實踐，就一定能營構出師生和諧互動的課堂教學新秩序，從而使自己的教學質量上升到一個新的臺階。