關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索

陳 靜

(重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)新華小學(xué) 重慶 400800)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師想方設(shè)法保證有的小學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠從根本上改變“應(yīng)試教育”的模式，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。

1.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

2.小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

2.1 營(yíng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生一切學(xué)習(xí)行為的最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理部分。在課堂上，為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，一定要營(yíng)造良好的教學(xué)情境。在教學(xué)2—6的乘法口訣時(shí)，先出示商店買文具的情境圖，讓孩子身臨其中。然后拋出問(wèn)題“一個(gè)筆記本5元，我們到商店要2個(gè)筆記本，該付多少錢呢？”把孩子帶入課堂，帶入教學(xué)中。又如教學(xué)《圖形放大與縮小》時(shí)，教師先出示一張自己的照片，進(jìn)行放大和縮小。這種活動(dòng)學(xué)生雖然喜聞樂(lè)見(jiàn)，但不明就里。教師隨即出示問(wèn)題：同學(xué)們會(huì)解釋這一現(xiàn)象嗎？教師立即激發(fā)學(xué)生的求知欲望和合作興趣。所以，上課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造出解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，第二步就是教師一定要告知小學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠及時(shí)學(xué)會(huì)課堂知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式展示出來(lái)，并要求學(xué)生大聲讀出，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。并且組長(zhǎng)將目標(biāo)分解到每一個(gè)成員，讓小組中的所有小學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，保證每一個(gè)小學(xué)生都不閑著。只有這樣，小學(xué)生才能夠向著具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而前進(jìn)，能夠積極解決教師布置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而防止小組合作學(xué)習(xí)的盲目性現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3 教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，這部分內(nèi)容至關(guān)重要。獨(dú)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。只有學(xué)生能夠自己在學(xué)中有悟、有思、有得，這樣才能有自己的見(jiàn)解，在對(duì)學(xué)和群學(xué)中才有話可說(shuō)，才能碰撞出火花。

對(duì)學(xué)就是一對(duì)一的交流學(xué)習(xí)，就是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，就是互相幫助的學(xué)習(xí)。在小組分工時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給每位學(xué)生編號(hào)，結(jié)成對(duì)子。群學(xué)就是群體學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人各有所長(zhǎng)，也各有所短，但同學(xué)間互教互學(xué)，相互討論和交流，就能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

通過(guò)獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流，以便通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著最為關(guān)鍵的地位。在這一環(huán)節(jié)，小組中的所有的小學(xué)生都按照他們自身的理解進(jìn)行探究，得到小組的學(xué)習(xí)成果。

3.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

3.1 合理地進(jìn)行合作小組的劃分。教師必須結(jié)合班級(jí)的具體情況，有目的地對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學(xué)生根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分組，保證每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過(guò)這種方式，能夠保證小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正達(dá)到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好效果，保證學(xué)習(xí)成績(jī)不同的小學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮出自己的能力。

另外，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該對(duì)于小組的每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行合理的分工，保證所有的小學(xué)生都能夠負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，有的小學(xué)生負(fù)責(zé)激勵(lì)、有的負(fù)責(zé)監(jiān)督、有的負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)等等，并且，不同的分工也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行輪換，以便提升每一個(gè)小學(xué)生的綜合能力。

3.2 將小組集體的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該將小組集體的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。

3.3 實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的密切結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該一方面為小學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立自主的思考的時(shí)間和空間，另一方面，也應(yīng)該為小學(xué)生建立小組合作學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，讓小學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的思考以及與同伴的互相交流，最終深化他們自身對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮。

例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)：“還有多少盒飲料？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了以小學(xué)生為本的先進(jìn)的教育理念，真正尊重小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)合作，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的新方法、新思路，讓小學(xué)生能夠真正做數(shù)學(xué)課堂的主人，讓所有的小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正享受到成功的喜悅。