小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的思考

張歡笑

(浙江省浦江縣實驗小學(xué) 浙江 浦江 322200)

隨著新課程改革的深入推進，我們的課堂活潑了，教學(xué)形式新潮了，教學(xué)手段豐富了，學(xué)習(xí)氛圍也熱鬧了?？蓪W(xué)生在課堂到底得到了什么，收獲了什么，值得我們深思。本文主要探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略，試圖遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)組織和評價形式，轉(zhuǎn)變師生的角色，從而增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

1. 依托教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境

教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍本。作為一名教師要善于加工處理教材：也就是說教師充分利用教材提供的情景，并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性的進行加工，充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對教材內(nèi)容進行拓展、引申。

如：北師大版第三冊《5的乘法口訣》，教材中給我們提供了一幅都是9個五邊形的情景圖，目的是讓學(xué)生根據(jù)圖意得出5的乘法口訣的規(guī)律是5個5個多起來的。學(xué)生在觀察和理解上會感到枯燥，顯然不夠生動。我就對教材進行了改編。一只手剛好5個手指，不正是很好的從生活中得到的學(xué)具嗎？我就組織學(xué)生四人一組互相合作，從手引入，說說一只手有幾個手指，2只手，三只手……直到說到9只手為止。之后我又問，那9個5是多少呢？通過規(guī)律想象，得出是45，學(xué)生在這樣的活動中邊伸手邊念口訣愉快的活動中學(xué)習(xí)了5的乘法口訣。

2. 轉(zhuǎn)換教師角色定位，促進發(fā)展

以前，教師是知識的講授者，是“講壇圣賢”，學(xué)生則是是知識的接受者，只需被動地接受知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者與引導(dǎo)者。教師要千方百計想辦法讓學(xué)生得到自己想要的，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

如我們是這樣設(shè)計《十幾減9》的，先以15-9 為突破口，重點研究十幾減9的基本思路。先讓學(xué)生獨立思考，借助手中的學(xué)具，擺一擺、想一想。然后在小組內(nèi)討論交流匯報，在匯報交流中學(xué)生各抒己見，爭相發(fā)表自己的想法：有的學(xué)生用“破十法”，有的學(xué)生用“連減法”，有的學(xué)生“想加法算減法”。此時，計算15-9之計算方法的基本思維方向得以充分展現(xiàn)，而老師在此過程中是一個參與者、引導(dǎo)者、組織者，他時而參與學(xué)生對15-9之計算方法的研討；時而恰到好處的引導(dǎo)、點撥。學(xué)生在此過程中不僅學(xué)會計算方法，更重要的是每個人都有獨立發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)了解決問題的方法。

3. 變換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育綱要》指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”這就是要求教師組織相應(yīng)的探究式的教學(xué)模式，改變原有的滿堂灌的教學(xué)方式，大膽引導(dǎo)學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中讓學(xué)生在活動中動手實踐、自主探究、合作交流，從而體驗成功的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法(36-8)，可這樣引導(dǎo)學(xué)生從拿小棒的過程中探究：“36-8”怎么算呢？讓我們先用小棒擺擺看。如果是“36-4”你會用小棒擺嗎？現(xiàn)在是“36-8”你也用小棒擺擺看，會出現(xiàn)什么情況？ “6-8不夠減怎么辦”，看誰能想出辦法解決這個問題？給學(xué)生充足時間，各自用小棒擺，然后4人小組中交流，再在全班面前交流。這個活動充分利用“6-8不夠該怎么辦”的矛盾，引起學(xué)生主動探究的熱情。給學(xué)生充分時間擺小棒，讓他們在操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋求共同點，再抽象出“退1作10”的計算方法。算法是學(xué)生探索出來的。

該教學(xué)片斷的設(shè)計在于教師引導(dǎo)學(xué)生進入了一個開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學(xué)生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學(xué)生的手指便靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想象”，有了“創(chuàng)造”。

5. 注重形成性評價，情感相融

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”因此，在課堂上，我們要根據(jù)實際需要給學(xué)生以評價，如：一句肯定的話，一個會心的微笑，一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢等等，都會給學(xué)生積極的影響。同時，表揚也是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的……這樣不僅對表揚者是一種促進，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。除此之外，教師還注重了學(xué)習(xí)伙伴的評價，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)《鉛筆有多長》，仔細觀察我們身上有沒有1分米了，“老師的兩只眼睛之間的距離”我馬上用兩個手指在一個學(xué)生的兩眼之間比劃了一下，說：“哇！真能觀察，眼睛也真夠亮的?！边@一評價和一比劃，學(xué)生更來勁了，找到兩個紐扣之間的距離、下巴到眉毛之間的距離等很多的一分米?？梢?，這則評價不僅對前面那個學(xué)生本身是一種鼓勵，對其他學(xué)生來說也是一種鼓勵，激發(fā)了他們繼續(xù)創(chuàng)新的欲望，達到了各個學(xué)生的才能得到盡情的發(fā)揮的目的。

在探索有效教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)情境因地制宜，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點課堂文化等諸多要素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略才能推動有效教學(xué)的順利開展。有效的課堂教學(xué)讓孩子們在課堂上學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是各種能力也得到了很大的提高，實現(xiàn)了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的目的，真正實踐了新課程的理念。