初中英語課堂閱讀教學(xué)的探究

謝瑩玉

(湖南省邵陽市綏寧縣綠洲中學(xué) 湖南 綏寧 422600)

前言

當(dāng)前，我國初中英語教學(xué)所使用的教材是新課標(biāo)，突出了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要性。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能理解和分析閱讀材料中的字詞，從而經(jīng)過推理理解閱讀材料的內(nèi)容，回答出相關(guān)問題。閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了考查自身對英語知識掌握程度的平臺，是初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵性模塊。因此，初中英語教師在深入認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)為其選擇合適的教學(xué)方法，開展閱讀教學(xué)活動。

1.巧妙運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，教師將任務(wù)作為驅(qū)動學(xué)生參與教學(xué)活動的方式對提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有重要作用。因此，初中英語教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該巧妙運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀興趣的目標(biāo)。將問題融入到閱讀教學(xué)的整個過程中是任務(wù)型閱讀教學(xué)方法的一個特點(diǎn)。教師可以在備課的過程中，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個問題，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這些問題可以在難度方面可以呈現(xiàn)一定的層次性，具有難易程度的劃分標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的積極性。例如，教師講解到“Will people have robots？”這個單元時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的材料，并根據(jù)材料的主題設(shè)置一些問題，比如，If more and more robots appear in the future life, what impact will they have on human beings？What do you think robots can be used in？等。學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，更能使其感受到探索英文知識的趣味性，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合

思維導(dǎo)圖是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)工具，將其實(shí)際應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)活動當(dāng)中具有重要的教育意義。在思維導(dǎo)圖的幫助下，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的閱讀思路，使學(xué)生能從正確的角度理解閱讀材料的內(nèi)容[1]。思維導(dǎo)圖的主要應(yīng)用原理是從閱讀材料中選擇幾個關(guān)鍵點(diǎn)，將其作為主要模塊，根據(jù)模塊之間的聯(lián)系構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使之成為學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的大綱。在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中英語教師可以采用相應(yīng)的方式將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入到課堂當(dāng)中，比如，板書、引導(dǎo)訓(xùn)練等。這樣的教學(xué)方法有利于提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，學(xué)生在進(jìn)行第一遍閱讀時，可以將其中的一些關(guān)鍵詞整理下來，將其作為中心點(diǎn)，梳理閱讀材料的內(nèi)容脈絡(luò)，逐漸形成思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，使思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加充實(shí)，更加詳細(xì)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖展開閱讀的習(xí)慣，從而達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。

3.向?qū)W生傳授正確的閱讀學(xué)習(xí)方法

在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該在充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能進(jìn)行有效的自主閱讀學(xué)習(xí)活動。首先，語境聯(lián)系法。很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，遇到生詞就會不知所措，不知道如何繼續(xù)完成閱讀，導(dǎo)致閱讀成績不佳的問題[2]。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生詞前后的詞匯或者短語，根據(jù)語境來推斷生詞的意思，或者暫時跳過，從整篇材料的角度來理解這些生詞的意思。其次，朗讀法。對閱讀材料進(jìn)行朗讀能在很大的程度上促進(jìn)學(xué)生對材料的理解程度，學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程是其在頭腦中對材料的內(nèi)容構(gòu)建印象的過程。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生在朗讀的過程中逐漸對閱讀材料產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，合理運(yùn)用教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程的主要工具，教材中包含的很多短語和句型都是閱讀中比較常見的，或者是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該有意識督促學(xué)生利用教材進(jìn)行閱讀知識積累，從而提高自己的詞匯儲備。通過這樣的方式提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

4.鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語閱讀教學(xué)活動是一個相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。將閱讀教學(xué)以合作的形式開展起來是一種創(chuàng)新模式。初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對其實(shí)施合理分組，讓學(xué)生以小組為單位參與到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生之間互相影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)合力，更好的解決閱讀問題，還能在很大的程度上使學(xué)生從更多的角度理解和認(rèn)識閱讀材料。不同的學(xué)生在理解閱讀材料的角度和深度方面體現(xiàn)出較大的差異性，學(xué)生在合作的過程中，可以針對閱讀材料的內(nèi)容展開對話，發(fā)表各自對閱讀問題的想法。學(xué)生互相交流想法的過程能使學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生更多的閱讀角度[3]。例如，教師講解到“What were you doing when the UFO arrived？”這個單元時，教師可以為學(xué)生推薦幾篇與科普相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生以合作的形式來完成。每個小組完成合作學(xué)習(xí)后，可以將學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給教師，由教師進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)論：綜上所述，一直以來，在初中英語教學(xué)中，閱讀是一個難度較大的教學(xué)模塊，需要英語教師給予足夠的重視。在新課改教育理念的指導(dǎo)作用下，初中英語教師可以通過巧妙運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合，向?qū)W生傳授正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的方式為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀課堂。通過本文對初中英語課堂閱讀教學(xué)方法展開的一系列探究，希望能為促進(jìn)初中英語教學(xué)發(fā)展提供一些參考。